顧海學

寫作：從學生的閱讀實際出發(fā)

顧海學

為提高高中生語文讀寫水平，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用好教學資源，通過以讀促寫，以寫促讀，讀寫融合的方法，將讀寫教學具體化、層次化、有效化，培養(yǎng)學生做一個有審美標準的閱讀者以及思維嚴謹、觀點獨特、表達清晰的寫作者。

讀寫結合；高中語文教學；讀寫水平

高中語文教學，讀寫教學是重點也是難點。要提高學生的寫作水平，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，以讀寫結合為核心，充分利用好教學資源，從學生閱讀實踐、思維經(jīng)驗、寫作水平等角度將讀寫教學具體化、層次化、有效化，積極引導學生成為一名有品位的閱讀者、有質量的寫作者。

一、讀教材文本寫評論，培育學生讀思品質

當下的高中教育，教師對于讀寫的教學往往是分裂的。對教材文本，教師主要是將其作為閱讀新授課，讀文本、析內(nèi)容、品句子、悟情感、明特色；對寫作教學，教師往往是迎合高考風向和題型，選擇高考或?？疾牧?，單篇訓練，單一講評。這樣的做法無疑隔斷了讀寫教學的聯(lián)系。其實，教材文本是訓練學生讀寫能力的重要工具，它不僅是提高學生閱讀水平的重要載體，更是提高學生寫作水平的重要媒介。教師應把寫作教學融合于教材文本的閱讀教學中，培養(yǎng)學生會讀書、會思考、會寫作的習慣。鑒于此，筆者嘗試通過讀文本寫評論的形式，充分挖掘教材文本的養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

比如，教學劉亮程的《寒風吹徹》，文本內(nèi)容晦澀難懂，從文本閱讀的角度開展教學難度頗大，而通過讀文本，寫評論的方式開展教學則簡單得多。一名學生在閱讀文本后這樣寫道：

“無論是身處南方的我們，還是遠在新疆的劉亮程，我們的生命從年幼到年長，一直都有冬天的寒風凜冽，吹徹四季，吹徹一生。

就像作者不再在寒冷中依舊活力，不再期盼迎接雪的到來，就像作者的母親一直沒有去和姑媽寒暄，就像被凍死的老人心中的溫暖也已被凍成一個句號。我們疏遠了親情，淡漠了友情，對世界的憧憬在無數(shù)個漫長的黑夜里漸漸冷卻，即使我們有火爐烤熱四肢軀干，但內(nèi)心的冷漠即便春天來臨也不足以解凍。我們開始麻木于傷痛中不斷潰爛然后艱難愈合的傷口，然后像姑媽那樣悄無聲息地走向冬天，走向死亡，孤獨而平靜。冬天是一個重點，而我們用自己熱血鑄成的劍卻在雪中鈍銹，于是寒冷盯上了我們，吞噬了我們，只留下清脆的劍的落地聲?！?/p>

這樣的讀評，已經(jīng)無需教師再費口舌解讀文本內(nèi)容，這時教師應在學生理解的基礎上積極調(diào)動學生的思維，引導學生繼續(xù)體悟作者平淡文字背后流露出的深沉與冰冷以及文本的謀篇布局，把握文本的深度和結構。

讀文本寫評論的教學方式，打破了傳統(tǒng)的授課模式，調(diào)動了學生閱讀、思考、寫作的積極性，學生在讀的過程中思考文本的內(nèi)容，體會作者的語言，探尋寫作的角度；在寫評論的過程中再思表達的準確，語言的通順，結構的連貫，層次的清晰，思維的嚴謹。在讀寫的交錯融合中，潛移默化地培養(yǎng)了個人的讀寫素養(yǎng)。

二、讀寫作理論寫感悟，構建學生寫作經(jīng)驗

1.引導學生讀名家寫作理論。

平時的寫作教學，教師也會講一些理論知識，但學生感覺枯燥乏味，很少會聽進去。而引導他們讀名家的寫作理論，可以使其在與名家的對話中構建自己的寫作思維體系，養(yǎng)成良好的寫作習慣。在寫作教學中，筆者就充分利用《現(xiàn)代寫作》這一資源，從中選擇可以構建學生寫作思維的理論文章、解決學生寫作中突出問題的指導文章，讓學生加以閱讀并積累感悟。

比如，讀喻旭初老師的《看梁曉聲教高中生寫作文有感》，筆者給學生布置閱讀題目：“你認為文章給了你怎樣的啟示？具體體現(xiàn)在哪些語句上？”學生閱讀后暢所欲言，交流感悟，碰撞思想，并在積累本上記下如下文字：“高中生的作文應該有思想含金量，有價值觀，有批判立場，有作品意識。”再如讀《葉圣陶說“作文要說真話”》一文后，學生紛紛自責平時寫作的空洞無物，堆砌材料，缺少真言真思想。他們非常贊同葉老所言“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。說話、作文必須老實，又必須說得清楚，寫得明白。如果說虛假的話，那是不道德的?！?/p>

2.引導學生讀寫作考試技巧。

讀寫作考試技巧，引導學生學會搭建框架，學會提出中心，學會運用論證方法，學會寫好開頭、結尾以及主體等等。比如，從高考寫作要求出發(fā)，可引導學生讀《議論文如何寫好“是什么”》一文，從中掌握“解題”的六種方法，并積極引導學生在今后的寫作中合理運用一種“是什么”。讀《高考議論文寫作增分策略》一文中的“議論文的論點要有一點自己的想法”，要求學生結合所舉事例理解如何運用“向深處想，揭示本質”“換角度想，提出新論”“切開來想，分清析透”“合起來想，統(tǒng)籌立論”四種思維模式讓自己的論點有一點想法，并在此基礎上，進行材料作文的審題立意訓練，學寫開頭，嘗試將自己不同于人的思想表達出來。

三、讀個人習作寫建議，完善學生個人作品

當下高中的寫作教學，使得學生養(yǎng)成了一種陋習：從不愿多看一遍自己的作文，更不會有意識地修改自己的作文。要提高學生寫作水平，教師除了要改變作文講評模式外，更要引導學生關注自己的作文，讓學生再讀自己的文章，寫讀后感悟，提修改建議，再寫文章。只有把每一次的寫作功效發(fā)揮到最大，學生的寫作水平才能得以提高。

比如寫《幸福的N種感覺》一文，有名學生原文這樣寫道：“午后，陽臺上，泡一杯奶茶，就這樣靜靜地看著驕陽燒灼的大地，感受陽光毫無保留的鋪在我的身上。喝一口奶茶，閉上眼，感受奶茶從喉嚨流下，熱意蔓延全身的溫暖，靜謐，安詳?！?/p>

對此，筆者提出如下修改建議：“頗具小資氣息的生活場景，但面對‘驕陽燒灼’，喝著熱氣騰騰的奶茶，感覺到熱意濃濃嗎？究竟是火上澆油還是品味茶香呢？奶茶的味道，幸福的感覺該如何表達呢？再想想。”

學生在這樣的建議之下，認真閱讀原作，仔細分析問題，并根據(jù)原文內(nèi)容提出自己的修改意見，請看修改后的語段：“午后，陽光斜照整個陽臺，溫和明媚。我泡上一杯奶茶，靜靜地躺在陽臺上，任憑陽光的輕撫。沐浴其中，心情安寧舒暢，靜靜地看奶茶的縷縷青煙緩緩升起，又輕輕消散；端起奶茶，輕輕地嗅一嗅，濃香迎面撲來，沁人心脾；輕輕地抿上一口，香甜的暖流緩緩滑入體內(nèi)，閉上眼，任它四處流淌，溫馨蔓延全身。抬頭，窗外車來車往，人流不息。但那喧囂繁忙的世界只屬于他們，不屬于我，我獨享這份安寧，這份溫馨，享受這獨處帶來的幸福的感覺?！边@樣的表達流暢自然，充分表達出那份閑適的幸福感覺。

通過對自己作品的再閱讀、再修改、再創(chuàng)作，學生漸漸重視自己的辛苦付出，在前后創(chuàng)作的對比中發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，逐漸品嘗到寫作水平提高的幸福，激發(fā)了寫作的興趣。

除了對自己文章的再閱讀、再創(chuàng)作之外，重視高考、?？紭藯U作文及優(yōu)秀佳作的閱讀分析，也是提高學生寫作水平的重要法寶。閱讀佳作和標桿作文不僅提高了學生的眼光，更在分析文本的基礎上，學習了文章該如何開頭結尾，如何謀篇布局，如何正確使用論證方法。通過實踐，使自己的讀寫水平得以進一步地提高。

G633.3

A

1005-6009（2017）43-0030-02

顧海學，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210048）教師，一級教師。