江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 高芬芬

小學(xué)作文教學(xué)策略研究

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 高芬芬

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累的重要過程，其通過學(xué)習(xí)語文的過程來積累字、詞、句，掌握一定的閱讀、表達(dá)及寫作能力及習(xí)慣，其中小學(xué)作文對(duì)學(xué)生的語言整合及表達(dá)能力有著良好的鍛煉效果，為此在小學(xué)作文教學(xué)中需要立足于小學(xué)生的能力水平，從多角度進(jìn)行分析，以此來確定在實(shí)際中可用的教學(xué)策略。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 策略

目前在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在以學(xué)生作為課堂中心的理念下來開展教學(xué)活動(dòng)，因此在小學(xué)作文教學(xué)輔導(dǎo)中，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容、改善課堂氛圍，從而保證小學(xué)生可以在課堂中積累更多的寫作素材及寫作經(jīng)驗(yàn)，避免枯燥的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的疲憊心理，以此來提升小學(xué)作文質(zhì)量及水平。

一、豐富學(xué)生對(duì)素材的積累

在小學(xué)作文寫作中非常常見的一個(gè)現(xiàn)象就是小學(xué)生寫作的內(nèi)容過于空泛的情況，其最為明顯的表現(xiàn)形式就是作文題材呈現(xiàn)單一性的特點(diǎn)，格式、模式的單調(diào)化使小學(xué)作文內(nèi)容出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象，這種情況可以明顯的體現(xiàn)出現(xiàn)今小學(xué)生在語文素材積累上的匱乏。本身小學(xué)生受年齡及心理的影響在寫作中不太可能出現(xiàn)立意深刻的內(nèi)容，在此情況下不注重素材的積累將導(dǎo)致小學(xué)生寫作形成固定的習(xí)慣，嚴(yán)重影響其在作文中的發(fā)揮。為此教師在教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其接觸更多的語文讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)、多看、多想，以此來開拓其在作文寫作中的思維模式，使其寫作水平可以提升一個(gè)層次。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)下《花瓣飄香》這一課中，其課后練習(xí)中要求“為下面一段話填上表示色彩的詞，再讀一讀，你是否覺得很美？”以此來進(jìn)行詞語填空練習(xí)，這就對(duì)學(xué)生詞匯積累能力、閱讀能力、寫作能力及審美能力提出了一定要求，其不僅要求學(xué)生填完詞語就，還要求學(xué)生可以從提升整段話水平的角度來進(jìn)行創(chuàng)作，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的詞語進(jìn)行收集查找、積累素材，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累可用的材料，考慮小學(xué)生的接受水平及學(xué)習(xí)能力可以先幫助其設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，如多收集有關(guān)“色彩”的詞匯等建議，使學(xué)生可以一點(diǎn)一點(diǎn)豐富自己的寫作素材。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

興趣可以說是影響小學(xué)生是否可以持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素，其也決定了小學(xué)生是否愿意對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，為此教師需要從培養(yǎng)小學(xué)生興趣的角度來提升其作文寫作水平。在教學(xué)中教師需要關(guān)注小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受小學(xué)生年齡階段及心理發(fā)育不成熟的影響，其好奇心非常旺盛，通常關(guān)注一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)也容易出現(xiàn)興趣來得快、去得也快的問題。因此教師需要從改良教學(xué)方法的方式來保證其可以對(duì)作文產(chǎn)生持續(xù)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以應(yīng)用課件、教具等方式來吸引學(xué)生的注意力，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，引入有趣的資料，并不斷的活躍課堂氣氛，避免過于壓抑的課堂氛圍影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)上《田園詩情》這一課的教學(xué)中，教師就可以采用課件來配合教學(xué)。首先，在開篇可以展示廣袤的草原來為學(xué)生解釋“碧綠如絲絨般的草原”，使學(xué)生可以形成具體化的草原印象，并學(xué)習(xí)課文的修飾手法及詞語；之后，在課件中展示草原上的馬、牛、羊等形象，可以適當(dāng)?shù)牟迦胍纛l文件，以此來促使小學(xué)生可以感受到草原風(fēng)光；最后，在課后練習(xí)中要求學(xué)生以所看到的內(nèi)容進(jìn)行短文寫作。小學(xué)生對(duì)圖片、視頻、音頻的興趣明顯要高于文字，因此采用此種教學(xué)方式可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的部分結(jié)合起來，從而引起其寫作的興趣，使課堂效率得到提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮

千篇一律的作文形式無論是對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的提升還是對(duì)其個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)都是不利的，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我、展示個(gè)性。應(yīng)該回歸到兒童的立場(chǎng)，要情之所至，順其自然，要回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感。課堂教學(xué)應(yīng)該由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，一堂課以學(xué)生提問、討論為主體，教師只起一個(gè)督導(dǎo)的作用。作文教學(xué)要回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到文字之美、情感之美，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了情感的培養(yǎng)。

例如，在作文課堂中，教師可以通過設(shè)置個(gè)性化的寫作任務(wù)來讓學(xué)生自由發(fā)揮，如“隨意描寫這間教室中的任意的人、物等，體裁不限?！痹诖艘笙聦W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好來進(jìn)行作文創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后教師的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)打破固有的評(píng)價(jià)方式，不再只注重學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字等方面，需要對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)意、作文深度、詞句優(yōu)美程度等方面進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而觸動(dòng)學(xué)生敏銳的情思、開拓其豐富的想象力。

對(duì)于小學(xué)生的作文水平的提升需要采用適當(dāng)?shù)拇胧﹣磉M(jìn)行鍛煉，教師需要注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理使用，以提升小學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣作為基礎(chǔ)，避免造成其產(chǎn)生抵觸情緒，使小學(xué)生可以形成良好的寫作意識(shí)及習(xí)慣，通過對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)及合理指導(dǎo)，促使其可以更加準(zhǔn)確地掌握寫作精髓，為其日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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