李湖江

教師成長不妨“坐下來”

李湖江

備課；閱讀；反思；寫作

在教學(xué)的過程中，“站”幾乎成了每位教師的主要姿勢。但是，站久了之后，教師也不妨坐下來，因?yàn)椤白聛怼币材艽龠M(jìn)教師專業(yè)成長。

坐下來備課，不打沒有準(zhǔn)備的仗。教師坐下來認(rèn)真?zhèn)湔n不僅會讓課堂教學(xué)更加高效，教師也會在備課中得到磨煉、得到成長。有的教師認(rèn)為自己對教材已經(jīng)很熟悉，上課前寫寫教案，不需要詳細(xì)地備課。然而，教師所執(zhí)教的對象是鮮活的個(gè)體，他們來自不同的家庭，有著不同的成長經(jīng)歷和參差不齊的知識結(jié)構(gòu)。如果教師課前不進(jìn)行學(xué)情分析，不備學(xué)生的話，課堂效果將會大打折扣。若教師仔細(xì)準(zhǔn)備教材，每次備課都可能會對課文有更深的理解，能夠更靈活地掌控課堂。另外，教師若能夠在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化備課，將時(shí)事、生活、幽默等融入備課中，加上PPT、音像等現(xiàn)代媒體的輔助，教師上課則更加得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

坐下來聽課，換個(gè)視角收獲更多。有些教師不愿意坐下來去聽其他教師的課，他們認(rèn)為所聽的公開課有表演的成分，這對于自己平時(shí)的教學(xué)沒有幫助，這樣的觀點(diǎn)是非常片面的。首先，開課教師的課比他們平時(shí)的課花費(fèi)了更多的時(shí)間和心思，經(jīng)過磨課把自己最好的一面展示出來，這對聽課教師來說是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，“坐”的視角和“站”的視角是不一樣的，教師坐下來聽課可以從學(xué)生的角度去觀察教師的上課效果，可以在聽課中得到啟發(fā)，反思自己的課堂教學(xué)。

坐下來閱讀，增長的不僅是知識。閱讀可以擴(kuò)大教師的視野，可以增加教師的有益知識，可以讓自己在給學(xué)生“一瓢水”時(shí)底氣更足。平時(shí)，教師可以抽點(diǎn)時(shí)間坐下來，多讀讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。當(dāng)然，教師還可以多閱讀文學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍，這看似與學(xué)科教學(xué)無關(guān)，但不僅可以讓教師坐下來放松心情，還可以讓教師觸類旁通，對教育有更深的感悟，促進(jìn)專業(yè)成長。

坐下來反思，踩出更堅(jiān)實(shí)的腳印。美國心理學(xué)家波斯納總結(jié)出了一道教師成長的公式“成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思”，這個(gè)公式揭示了反思對于教師成長的重要性。教師在上完一節(jié)課之后，不妨坐下來反思，這節(jié)課的實(shí)際效果是否和預(yù)設(shè)的一樣？教師在批改完作業(yè)、試卷之后，不妨坐下來反思，學(xué)生的練習(xí)反饋情況如何？在結(jié)束完一天的工作之后，教師不妨坐下來反思，自己這一天的工作效率如何？自己是否在忙碌的同時(shí)有所收獲？教師應(yīng)該習(xí)慣性地坐下來反思。每一次反思都是一次與自己心靈的對話，每一階段的反思都能印下成長的腳印，讓自己在以后的教育之路上走得更踏實(shí)。

坐下來寫作，感受筆尖上的幸福。寫作是教育科研的重要組成部分，教師把教學(xué)實(shí)踐過程中的所悟、所思寫下來，會有意想不到的收獲。在有時(shí)間的時(shí)候，教師不妨坐下來進(jìn)行寫作，走一段教育科研的旅程。寫作的過程不僅是一個(gè)整理思緒和記錄的過程，還是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過程。當(dāng)教師養(yǎng)成教育寫作的習(xí)慣之后，教師就會從更深的層面去看教育，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學(xué)）

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1005-6009（2017）54-0032-01