非構(gòu)思寫作與高中生作文寫作技巧

山東省青島第九中學(xué)高三六班 蕭琬婷

高中生的寫作能力和水平主要體現(xiàn)在寫作技巧上，因此，本文以作文寫作為突破口，以現(xiàn)當(dāng)代的非構(gòu)思寫作思維模式為基礎(chǔ)，運用非構(gòu)思邏輯，提高大家的寫作技巧和駕馭全文能力。本文主要從揭示寫作原理出發(fā)，淺析如何打破傳統(tǒng)寫作風(fēng)格，建構(gòu)新的思維模型，目的是提高我們中學(xué)生的語文寫作水平。

寫作能力 非構(gòu)思思維 高中生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被教師要求按照某一個特定的模板或者是標(biāo)準(zhǔn)來寫作，也就是應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何。然而，很少有同學(xué)能夠進(jìn)行仔細(xì)的思考，研究如何構(gòu)思整個作文的框架或者是如何另辟蹊徑，對原有的作文進(jìn)行創(chuàng)新。而非構(gòu)思寫作強(qiáng)調(diào)的是思維訓(xùn)練，它大大簡化了寫作的程序，不再是過去按部就班的步調(diào)，側(cè)重于立意以及行文。利用非構(gòu)思進(jìn)行寫作是一門學(xué)問，它的出現(xiàn)能夠為新時代的中學(xué)作文帶來許多新的改變，而且通過學(xué)習(xí)這一理論，同學(xué)們的寫作難度也相應(yīng)地有所下降，寫作就不再是琢磨不透的東西。一旦掌握了這個基礎(chǔ)理論，那么同學(xué)們也將有助于更好地理解語文課程中每篇文章作者的思路，能夠有所借鑒。

1.非構(gòu)思的基本內(nèi)涵

一般來說，作文包含能力、情感、知識三個方面。這些內(nèi)容為我們深入研究寫作打下了基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多人對語文考試試題中的作文題目最為困惑，雖然學(xué)習(xí)了九年義務(wù)，繼而又學(xué)了三年的高中，但是說不清道不明作文的寫作技巧的現(xiàn)象依然存在。到底作文應(yīng)該如何寫，本質(zhì)在于教材本身。教材追求的是完美的整體效果，強(qiáng)調(diào)的是如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)或者是規(guī)范模式，卻忽略了每個人的主觀能動性的發(fā)揮，問題的關(guān)鍵如果終究得不到改善，那么作文寫作現(xiàn)狀將很難有所改變。

所謂的非構(gòu)思是相對于構(gòu)思而言的，構(gòu)思是對文章的結(jié)構(gòu)有了線條性以及理性化地思考，而且也進(jìn)行了空間性的編排，但是非構(gòu)思寫作則不同，它指的是運用日常的寫作思維來改造原來的模型，形成了作文的立意、結(jié)構(gòu)、材料等，這個是自然而然的表達(dá)過程。非構(gòu)思特別強(qiáng)調(diào)寫作主體的自覺性，它不是簡單地為了寫作而寫作，可以說是寫作的一種境界或者是狀態(tài)。

非構(gòu)思寫作的意義非常重大，尤其有助于訓(xùn)練寫作思維，所以我們需要轉(zhuǎn)換思維，認(rèn)真領(lǐng)會非構(gòu)思的基本內(nèi)涵，扎實學(xué)好理論，并且將它運用于解讀語言課文，先模仿再練習(xí)，久而久之，我們的寫作水平就能得到提高。

2.課外閱讀與非構(gòu)思相結(jié)合

如何將非構(gòu)思與我們的課外閱讀聯(lián)系起來呢？主要有以下兩個方面的具體做法：一方面是要注重日常積累。如何才能寫好文章呢？單單掌握技巧是不行的，還需要大量的閱讀來豐富你的詞庫，這就要求我們在除了學(xué)習(xí)課堂知識之外，還需要多做課外閱讀，并且認(rèn)真收集作文的材料庫，有了素料“巧婦”也不再為難了，而且好的素材往往能夠為作文增添色彩，所以材料的積累是很有必要且非常有意義的。另一方面是進(jìn)行廣泛地閱讀。除了閱讀還不夠，要想掌握好語感，積累好的作文素材，關(guān)鍵還需要勤于思考，沒有思考的素材就像是獨立的個人，它和其他個體之間沒有太大的聯(lián)系，所以可以運用非構(gòu)思的思維來思考我們所閱讀的文章，及時地進(jìn)行總結(jié)歸納，長此以往我們不斷擴(kuò)展了知識面，而且作文思維也不斷成熟。讀是為了用，用不是照抄照搬，活學(xué)活用才有效果。

3.非構(gòu)思與思維訓(xùn)練的關(guān)系

其一，思維是分析和綜合的統(tǒng)一。語文老師注重于培養(yǎng)我們的分析能力，但分析只是寫作的一部分，如果沒有綜合，那么整篇文章就像是一個零散的結(jié)構(gòu)。所以，千萬不能只是原因分析或者是背景分析，重點在邏輯思維中訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。這種能力主要體現(xiàn)在因果思維上，也就是說先對事情的來龍去脈有了清晰的了解或者是系統(tǒng)的研究，然后從中獲得一些總結(jié)性或者是提綱挈領(lǐng)的要義。這樣形成的文章才算是一篇完整性的作文。

其二，是要借助已有的思維模型進(jìn)行模擬和創(chuàng)新。所謂的已有模型就是與此思維相類似的思維，找到此類思維的共性，然后仔細(xì)研究分析，從中找出某些關(guān)聯(lián)。簡單來說，相似的思維主要是運用聯(lián)想思維的能力。如果沒有聯(lián)想，作文很難水到渠成，很多東西都只是記流水賬，沒有一點含金量。如果我們掌握了相似的思維絕活之后，我們就再也不怕寫作文了。同時，我們也可以運用這種思維找尋相似的文章，提取其中有用的素材，再寫道類似的文章時，可以適當(dāng)?shù)亟梃b參考，必要的時候有所創(chuàng)新，積累多了，語感就豐富了，寫作自然如泉涌流水，自然而然就流露出來。

4.非構(gòu)思作文的寫作規(guī)則

在我們運用非構(gòu)思的技巧寫作時，可圍繞一定的規(guī)則如先說后寫。眾所周知，每位同學(xué)的能力和水平是有差異的，這不僅體現(xiàn)在寫作上，在其他方面也比較顯著。所謂的先說后寫，就是引導(dǎo)我們進(jìn)行構(gòu)思，尤其是運用非構(gòu)思的思維模式將所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這種辦法首先是要縷清我們的基本思路。在此過程中，同學(xué)們能及時發(fā)現(xiàn)問題并能及時糾正，達(dá)到高效的目的。而且我們思考問題的角度不同，在聽取了其他同學(xué)的描述之后就會引發(fā)頭腦風(fēng)暴，由此也豐富完善了自己的思維，所以能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效溝通。其次是尋找標(biāo)桿。一般來說，以往的寫作課堂主要是講解作文知識點之后，大家獨立完成寫作。那么非構(gòu)思的寫作模式要求我們要尋找班級里面的標(biāo)桿論文，這樣我們才不會感覺迷茫。根本的原因是非構(gòu)思對于初學(xué)者來說有點抽象，尤其是對剛步入高中階段的學(xué)生來說，這與以前的學(xué)習(xí)有了巨大的反差。在示范的過程中，優(yōu)秀作文的同學(xué)可以向大家傳授寫作過程的真實感受以及體驗，讓我們產(chǎn)生共鳴并在不知不覺中就會領(lǐng)悟到非構(gòu)思寫作的真諦。

綜上所述，非構(gòu)思寫作強(qiáng)調(diào)的是思維練習(xí)，它培養(yǎng)的是我們的思維模式以及如何進(jìn)行創(chuàng)作的過程。非構(gòu)思寫作一門學(xué)問，也是一項藝術(shù)，它很好地剖析了作文的基本原理以及寫作的基本方式，對于新形式下的課程改革是非常有必要的，而且它不僅僅沒有增加課程的難度，反而調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)我們通過不同的思維進(jìn)行思考和探索寫作。需要強(qiáng)調(diào)的是，非構(gòu)思寫作是一個漫長的過程，需要有足夠的耐心以及長期的堅持才能寫出一篇好的作品，這也需要我們在日常生活中注重資料的收集，注重對細(xì)節(jié)的把握，才能有好的素材和靈感。

【1】石志華.論以人為本作文教學(xué)的實施【D】.上海師范大學(xué)，2013

【2】艾萍論.體驗式作文教學(xué)【D】.陜西師范大學(xué)，2013