讓繪本閱讀走進低年級英語課堂

江蘇省徐州市星光小學(xué) 吳 曼

在繪本閱讀教學(xué)中，不少老師對繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)及價值的認(rèn)識存在誤區(qū)，影響了繪本閱讀教學(xué)的有效實施。為此，本文在概述繪本閱讀的內(nèi)涵、教學(xué)誤區(qū)及意義的基礎(chǔ)上，指出了繪本教學(xué)中應(yīng)注意的三個要素，并提出了促進繪本閱讀走進低年級課堂的有效教學(xué)策略，對提高繪本閱讀教學(xué)的有效性具有重要的參考價值。

繪本閱讀 低年級 策略

曾經(jīng)，在童年時代，小人書、圖畫書、連環(huán)畫等是孩子的最愛。而現(xiàn)在，精簡的文字注釋，鮮明形象的圖畫編制成的繪本，已經(jīng)走入孩子的課堂，成為孩子手中的最愛。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繪本閱讀如何走入低年級課堂？如何更有效的發(fā)揮繪本的價值？確是教育者該思考與考慮的問題。

1.基于繪本閱讀的概述

繪本作為一種新的圖文展現(xiàn)方式，對課堂教學(xué)具有重要的意義，能對孩子多方面能力起到培養(yǎng)作用，但在實際繪本閱讀中卻存在著很多誤區(qū)。

1.1 繪本閱讀的常見誤區(qū)

繪本對低年級學(xué)生具有很強的吸引力，但在教學(xué)常因為一些認(rèn)識的誤區(qū)，讓繪本閱讀并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)該具有的價值，主要誤區(qū)體現(xiàn)在以下幾點：一、無指導(dǎo)型。在繪本使用過程中，一些老師對把繪本理解為“讀給孩子聽的書籍”，在這一思想的影響下，不少老師只是對繪本中涉及到的語句讀讀，而不對文字及圖畫中所蘊含的意義進行剖析、引導(dǎo)和點撥，使得繪本應(yīng)起到的讀書會意的價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，繪本的使用效率大大降低。二、精讀分析型。有些老師把繪本閱讀當(dāng)成語文教材來講解，對每一句話每一幅圖都逐字逐圖分析，無形中提升了繪本的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、講讀提問型。在利用繪本的過程中，一些老師十分注重挖掘繪本蘊含的道理，因而十分注重對繪本涉及到的內(nèi)容進行提問。

1.2 繪本閱讀引進低年級課堂教學(xué)的意義

將繪本閱讀引進低年級課堂，是現(xiàn)代小學(xué)階段課堂教學(xué)一大重要的創(chuàng)新舉措，其目的在于寄學(xué)習(xí)于娛樂之中，讓孩子輕松的獲取知識，提升能力。繪本閱讀引起低年級課堂教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：一、利于語文能力的培養(yǎng)。二、利于思維能力的鍛煉。三、精美圖畫的欣賞，促進審美能力的提高。

2.繪本教學(xué)中應(yīng)注意的三個要素

繪本與常規(guī)的教材最大的區(qū)別在于：配圖多，文字少。因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，繪本教學(xué)具有其自身的特殊性，在具體教學(xué)中應(yīng)注意以下三個因素。

2.1 善于發(fā)現(xiàn)

由于繪本的自身特殊性，因而每一本繪本從書本的包裝到書本的內(nèi)容都經(jīng)過作者巧妙的設(shè)計，可以說書本的從頭到尾都隱藏的“懸疑”以及“神秘”，這些隱含的東西就需要讀者有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘。

2.2 注重思考

對于孩子來說，閱讀只是給孩子的頭腦提供了認(rèn)識外界事物的材料，而能否將這些材料所呈現(xiàn)出來的道理轉(zhuǎn)化成為自己的認(rèn)知，還需要自身不斷的思考。因此，在進行繪本教學(xué)中，不應(yīng)該不停的說教及提問題，應(yīng)給孩子充足的看書及思考的時間，讓他們慢慢的去體驗及感觸繪本中描述的故事，再將對繪本中故事的理解轉(zhuǎn)化為自身的知識及智能。兒童在思考時，應(yīng)具有一定的方向性，通過需要對繪本涉及的圖畫進行思考，對繪本中的文字進行思考，對圖文結(jié)合中蘊含的新意境進行思考等。

2.3 樂于表達

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。因此，繪本所描述的故事情境就需要讀者結(jié)合圖畫，用語言將其表達出來?？梢赃@樣說，繪本閱讀給孩子創(chuàng)造了語言表達的舞臺。在對繪本內(nèi)容進行表達時，形式是多樣的，可以是語言表達，如講故事、續(xù)編故事等；可以是文字表達，如引導(dǎo)孩子對繪本中文字進行改編，對書本的封面語言進行重新設(shè)計等。可以是畫圖表達，如參照繪本中的畫圖，引導(dǎo)孩子寫畫圖日記等。

3.低年級課堂落實繪本閱讀的教學(xué)策略

針對低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，依據(jù)繪本的教學(xué)的特殊性，我們可以采取以下策略進行繪本閱讀教學(xué)。

3.1 恰當(dāng)選擇繪本，合理確定主題

低年級孩子由于年齡小，生性好動，注意力不易集中，識字量少，缺乏是非判斷能力。因此，在對低年級孩子進行繪本教學(xué)時，應(yīng)注意以下兩點：一、合理選擇繪本。在繪本選擇時應(yīng)內(nèi)容健康，不宜涉及暴力打斗場面；應(yīng)故事簡單易懂，最好選擇圖像大于文字的繪本故事。二、合理確定主題。通過繪本閱讀可以鍛煉孩子的觀察能力、語言表達能力、想象能力等。但這些能力的鍛煉，并非在一堂課中就都能實現(xiàn)的。因此，在繪本閱讀教學(xué)前，應(yīng)確定每堂課的主題，并有目的的圍繞主題進行教學(xué)引導(dǎo)。

3.2 深情導(dǎo)讀，注重孩子繪本閱讀的興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，因此在繪本閱讀中應(yīng)注重對孩子繪本閱讀興趣的培養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中，作為老師可以通過深情導(dǎo)讀的途徑，用有趣的動作及多變的神情將圖畫語言飾演出來，用擬人、夸張的手法將故事呈現(xiàn)出來，用預(yù)告繪本精彩片段的方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀。3.3注重看圖指導(dǎo)，傳遞閱讀方法

繪本是通過圖畫與文字結(jié)合的方式來講述故事的，繪本中的圖畫已不再是故事的附屬，文字的配角，而是圖書的生命。繪本的魅力在于可以讓一個字不懂的孩子看懂圖畫，讀出故事的大意。所以，在繪本教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子仔細(xì)看書，讀出圖畫中的蘊含的故事大意，感悟故事的內(nèi)涵。

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