小學(xué)語文古詩詞人文教育探討

江蘇省靖江市濱江新區(qū)越江小學(xué) 范麗君

隨著教育事業(yè)向素質(zhì)化方向的邁進(jìn)，古詩詞的傳承和發(fā)展越來越趨近低齡化學(xué)生，這是中國文化非常重要的前進(jìn)方向，古詩詞是歷史文化幾千年來的沉淀精華，讓學(xué)生從小學(xué)開始就接受這種特有文化的熏陶對于其未來的發(fā)展，身心的成長，甚至是人生觀，世界觀，價值觀的樹立都有著極其重要的作用。但很顯然，小學(xué)生特殊的年齡階段和知識基礎(chǔ)使古詩詞人文情懷的傳播在小學(xué)課堂上站穩(wěn)腳跟成為一個并不容易實現(xiàn)的目標(biāo)，那么在實際的教學(xué)過程中，教師就需要積極尋求正確的教學(xué)方式將古詩詞的人文情懷融入小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去。

一、通過背景講解滲透人文情懷

小學(xué)作為每個人學(xué)習(xí)的啟蒙階段，人文情懷的滲透對于其未來的思想發(fā)展是十分必要的，但小學(xué)生特殊的年齡段和興趣特點又使得古詩詞在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加不容易被接受，相比之下，學(xué)生自然對故事性的古詩詞歷史背景更感興趣，那么教師在講授古詩詞時就可以加入古詩詞的歷史背景，例如在小學(xué)二年級課本中需要學(xué)生掌握并背誦《登鸛雀樓》一詩，對于二年級的小學(xué)生來說理解這首詩還是有一定難度的，那么教師在上課前便可以先介紹一下這首詩的歷史背景，比如先讓學(xué)生知道：鸛雀樓，又名鸛鵲樓，位于山西省永濟(jì)市蒲州古城西面的黃河?xùn)|岸，因為當(dāng)時有鸛雀棲息其上而得名。它與武昌黃鶴樓、洞庭湖畔岳陽樓、南昌滕王閣齊名，被譽為我國古代四大名樓。而這首詩的作者又是誰呢？作者叫王之渙，字季凌，晉陽人也就是現(xiàn)在的山西太原，他是一名唐代詩人。將作者的來歷向?qū)W生介紹清楚，使學(xué)生對這首詩有簡單的代入感，讓學(xué)生知道真的有這樣一個人，在一個實際存在的地方寫了一首詩。接著，教師就要向?qū)W生介紹這首詩的寫作背景：此詩描寫作者登樓遠(yuǎn)眺，眼前展現(xiàn)一幅遼闊的圖景：落日西沉，黃河奔騰，詩人不禁詠出含有哲理的兩句：“欲窮千里目，更上一層樓”。通過教師的簡單的介紹，學(xué)生們很自然的便可以在真正開始學(xué)習(xí)這首古詩之前對它有一個初步的印象。更進(jìn)一步來說，教師還可以利用電教工具，將人物或者是寫作背景的圖片展示給同學(xué)，讓同學(xué)們可以身歷其境的感受到作者是在哪，以什么樣的方式做了這首詩。

二、通過深度解析加深對古詩詞的認(rèn)識

古詩詞是一種特殊的文化精粹，詩人所有要抒發(fā)的情感都濃縮在那短短的幾十個字里，那么對于小學(xué)生來說，直接的進(jìn)行深刻理解是不可能的事情，這就對教師提出了要求，教師必須在講解古詩文的時候，將詩文中正確的中心思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在字里行間深刻體會詩人帶給他們的人文情懷。例如在五年級的課本中古詩文《石灰吟》是學(xué)生需要重點掌握的部分，這首古詩也有著很強(qiáng)的教育意義，那么教師在設(shè)計教案的時候就需要重點對這首古詩的內(nèi)涵進(jìn)行分析，這首詩的教學(xué)目標(biāo)自然是根據(jù)詩歌的內(nèi)容，感受作者筆下石灰那堅強(qiáng)不屈，潔身自好的精神，進(jìn)而理解詩人不同流合污，不畏艱險的偉大思想。在詩文主體的介紹中教師可以利用分層式的解析模式，可以利用像下面的問題將學(xué)生帶入詩文的解析中來：知道“石灰”是什么嗎？ 石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經(jīng)過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經(jīng)受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經(jīng)過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。從前兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面？ 石灰石是經(jīng)過（千錘萬擊）才被運出山的。在這里教師需要重點解釋這幾個關(guān)鍵詞的含義，錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難。

在對詩文進(jìn)行深度解析的時候教師一定要指明這首詩的精彩之處，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇古詩，像《石灰吟》教師就要點明這首詩表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。利用這樣層層解析的教學(xué)方式讓詩文的精髓滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。

三、通過活動來增加學(xué)習(xí)古詩詞的新鮮度

對于小學(xué)生來說，背誦和理解古詩都不是容易的事情，而小學(xué)課程大綱中古詩詞的設(shè)置也不僅僅是要求學(xué)生背誦而已，那么為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣度，教師可以積極組織一些古詩詞類的競賽，例如模仿電視臺中經(jīng)常舉辦的各類古詩詞大賽，將學(xué)生分為每三人一組，自行組隊，以學(xué)過的或要求掌握的古詩詞為范圍，比賽設(shè)置基本題，趣味題，高難題三種，基本題為古詩詞上下文背誦銜接或者默寫，趣味題則可以讓同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行，高難題則是為基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)準(zhǔn)備的，利用古詩文中的經(jīng)典字或重點詩句出題，考查學(xué)生對古詩精神的把握。這類比賽完全可以在全校范圍內(nèi)展開，利用這樣活動能夠使學(xué)生在不知不覺中積極主動的參與到古詩文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的受到古詩文中人文情懷的影響。

古詩文作為我國歷史文化的結(jié)晶，其中所蘊含的人文情懷對于學(xué)生的思想發(fā)展，道德觀建立都會產(chǎn)生十分重要的影響，特別是對于這些處于學(xué)習(xí)啟蒙初期的小學(xué)生來說更是如此，那么教師應(yīng)該在語文的教學(xué)過程中重視古詩文中人文情懷的滲透，在小學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中，利用各種方式使人文情懷正確引導(dǎo)學(xué)生的成長發(fā)展。