“互聯(lián)網(wǎng)+”小學教育專業(yè)教學改革設想
——基于實踐教學能力培養(yǎng)的視角

大連大學教育學院 車錦平 杜夢雅

我國小學教育專業(yè)現(xiàn)存在的普遍問題就是理論知識與教學實踐技能的脫節(jié)。要想解決這一問題，就要求我們的教育教學要與時代接軌，運用現(xiàn)代手段來輔助我們的教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將是小學教育專業(yè)歷史上第三次教育教學大變革，全面滿足每個人的學習需求成為這次教育變革的核心要義。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小學教育專業(yè)教學改革

教育部推出關于教師教育課程改革的意見提出：“要圍繞培養(yǎng)和造就高素質專業(yè)化教師隊伍的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)模式，強化教學實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)以及教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)未來小學教師的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”

一、改革依據(jù)

（一）小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的設置

21世紀的到來，標志著一個新的世界的開啟，對于新世界的開啟來說其主力就是人才，而人才培養(yǎng)的主力則是教師。所以教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學基本技能和研究等能力都直接關乎到人才培養(yǎng)的質量。為了響應國家新一輪基礎教育的改革，國家從1998年在大學試辦小學教育專業(yè)，開啟了小學教師培養(yǎng)大學化。到目前為止，全國已有百余所本科院校開辦了小學教育專業(yè)。小學教育作為基礎教育中的基礎，既為了實施科教興國、建設人才資源強國奠基了基礎，也在社會主義現(xiàn)代化建設的進程中起到了全局性和基礎性作用。

（二）小學教師教學的特點

小學教師面對的群體是6-12歲的兒童，這階段的兒童正處在身體外形、體內機能、神經(jīng)系統(tǒng)等發(fā)展時期；自我意識、意志、行動、情感等也都處于形成的關鍵期。心理學家弗洛伊德對這階段的小學生進行了研究，研究表明小學階段是兒童心理發(fā)展的潛伏期，發(fā)展相對平穩(wěn)，需要正確的引導，才能健康成長。這就要求小學教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律來進行教育和指導，小學教師的教學具有基礎性、綜合性和實踐性特點。

（三）對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識

馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是前沿的趨勢，“+”的則是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念互聯(lián)網(wǎng)是中心詞，它是出發(fā)點。從教育視角出發(fā)來認識“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅是教育技術的革新，更是對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)理念對實踐教學的禁錮

以往的課堂多數(shù)采用講授法，長此以往就形成了一種固定的模式“教師講、學生聽”，沿用至今，雖然個別高校側重于實踐方面的教學，如教學技能和學科教學法的實操，但也都是換湯不換藥，其結果導致學生無法切實體驗到教育存在的規(guī)律，是如何在課堂教學中體現(xiàn)出來的，復雜多樣的教學方法在多變的課堂教學中靈活的使用等問題。

（二）傳統(tǒng)評價機制束縛了學生全方位發(fā)展

在我國，由于高考指揮棒的作用，考試是教學評價的主要形式，這種單一的評價機制束縛了學生的全面發(fā)展。每到期末我們都可以看到學生們都在挑燈夜戰(zhàn)，通篇背誦，以應付將要到來的考試，來得到高分。評價是一種整體性的、全方位的、動態(tài)的和具有內部結構的評價，但多數(shù)的評價只是片面的，而非整體的。

（三）教學管理的僵硬對教學空間的限制

高等院校教學工作正常的運行的保障就是規(guī)范的教學管理，在教學中，常有這樣現(xiàn)象出現(xiàn)：教學檢查時，是否開展了有效教學，如果發(fā)現(xiàn)在觀看視頻，教學檢查的老師就會認為老師則會仔細核查視頻內容；對于教學見習，則必須嚴格按照培養(yǎng)方案中的見習次數(shù)，如果次數(shù)少的話教學檢查老師會懷疑是否在組織學生見習，因此導致管理人員和教學人員之間產(chǎn)生了隔閡。

三、教學模式的設想

我們的小學教育專業(yè)將從“實有范式”走向“互聯(lián)范式”，具體從教學形式、教學體驗、教學評價和教學管理四個方面展開論述。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式

互聯(lián)網(wǎng)從某種意義上來說對傳統(tǒng)教學中以教師為中心的授課模式進行了改變，使得學生對教師的依賴性明顯減弱。教師的角色也在慢慢轉變，由主導者變成的輔助者，教學要從單項的“滿堂灌”向“翻轉課堂”轉變，讓學生成為課堂上的主導者，不斷地開發(fā)學生的自主性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于教育教學來說，就是要以學生的需求做為導向、以學生的體驗為核心。在精準把握學生的需求上，可以利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，對學生進行智能分析，讓學生進行體驗式學習。高校小學教育專業(yè)可以把實踐教學融入到其中，可以對學生進行各種職業(yè)技能訓如：練課、微格教學、社會實踐等等，把職業(yè)技能與互聯(lián)網(wǎng)有機的結合，使得學生得以更好的掌握各項職業(yè)技能，并在實踐教學中加以應用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”很大程度上能客服傳統(tǒng)教學評價帶來的難題，比如難以收集評價依據(jù)和評價信息單一化、片面化等問題，新的模式不但可以全過程、全方位采集相關數(shù)據(jù)，而且可以采集考試成績之外的情感因素、心理因素、實踐能力等非結構化數(shù)據(jù)，來支持綜合性的教學評價。與此同時，教師在應用教學評價時會更加便捷。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，教師和學生可以進行互評模式；學校和教育部門可以借助數(shù)據(jù)來分析整體的教學活動的績效；家長可以通過數(shù)據(jù)及時了解孩子在校的教育情況。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學管理

“智慧教學”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教學管理”的產(chǎn)物。何為智慧教學？智慧教學就是以借助新一代信息技術，進行物聯(lián)化、智能化、信息化的教學管理的打造?，F(xiàn)如今，智能設備應用普遍，對于信息的獲取也是可隨時進行，因此智慧教學在不久的以后將成為可能。未來，教學管理和教學狀態(tài)監(jiān)測、實踐教學等等都將為智慧教學和“互聯(lián)網(wǎng)+教學管理”提供廣闊的空間。

【1】教育部.基礎教育課程改革綱要綱要（試行）解讀【M】.上海：華東師范大學出版社，2003（6）

【2】高鋼.物聯(lián)網(wǎng)和WEB3.0：技術革命與社會變革的交疊演進【M】.北京：國際新聞界，2010（2）

【3】周衛(wèi)勇.論本科小學教育的專業(yè)定位與課程策略【J】.中國教師，2010（13）

【4】王文萊.萊文報告：美國教師教育改革的風向標【J】.外國中小學教育，2007（7）