我的環(huán)境我參與
——淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性

江蘇省張家港市南苑幼兒園 趙 越

每一年開(kāi)學(xué)之初，是幼兒園老師最忙碌的時(shí)節(jié)。相信當(dāng)詢問(wèn)老師，布置幼兒園環(huán)境是誰(shuí)的任務(wù)？大家都會(huì)回答當(dāng)然是我們老師啦！每一個(gè)加班加點(diǎn)，每一次絞盡腦汁的找素材、找材料，甚至有時(shí)拉上了我們的好閨蜜、家人一起來(lái)加班，一方面可以看出大家對(duì)環(huán)境布置的重視，另一方面卻也反映出來(lái)教師對(duì)于環(huán)境怎么布置理解的表面化。本文就簡(jiǎn)單分析了關(guān)于在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性的問(wèn)題。

幼兒 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 參與性

需要指出的是，當(dāng)教師為環(huán)境布置加班加點(diǎn)時(shí)，她們很可能走入了兩個(gè)誤區(qū)。

其一，忽視了環(huán)境布置的循序漸進(jìn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)一步到位的工程，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的、慢慢積累中不斷豐富和完善的過(guò)程，而不是靠“加班加點(diǎn)”趕出來(lái)的。趕出來(lái)的環(huán)境會(huì)非常的美觀，花費(fèi)了教師超大的人力物力，放置了各種各樣豐富的游戲材料，可是在實(shí)踐中卻看到，有些材料孩子壓根不會(huì)去玩，沒(méi)有一點(diǎn)興趣；甚至有些材料孩子們壓根就不知道怎么玩。還有些教室甚至一學(xué)年不變，從幼兒發(fā)展的角度上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單重復(fù)的玩同一種操作材料，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的需要不斷豐富或者調(diào)整環(huán)境。

其二，忽視了環(huán)境布置的幼兒參與性。蒙臺(tái)梭利女士非常鼓勵(lì)和提倡教師要為幼兒提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。但是，往往很多教師只看到了“有準(zhǔn)備”三個(gè)字，認(rèn)為環(huán)境就是教師為幼兒提前準(zhǔn)備的，單向的由教師指向幼兒，卻忽視了環(huán)境是一個(gè)師幼共同學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)域，從而忽視了幼兒的參與性。一方面幼兒園環(huán)境服務(wù)的對(duì)象是幼兒，他們是一群有著自己的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和需要的人，環(huán)境的布置不是教師一個(gè)人的任務(wù)，而是教師和幼兒共同的任務(wù)。另一方面，參與環(huán)境布置的過(guò)程亦是幼兒發(fā)揮其能動(dòng)性的學(xué)習(xí)的過(guò)程，做中學(xué)做中教，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

我曾經(jīng)讀過(guò)一篇應(yīng)彩云老師的博客文章，叫做《墻面環(huán)境這點(diǎn)事》，他在文章里這樣寫(xiě)道：

幼兒園的墻面不僅具有展示作用，還具有資料庫(kù)和操作的功能：不僅能美化環(huán)境，還是孩子學(xué)習(xí)的另一個(gè)“陣地”。

我們?cè)鯓硬拍軐⑶懊娴倪@點(diǎn)事變成孩子“學(xué)習(xí)”的事呢？曾經(jīng)，我和全班29個(gè)孩子，面對(duì)一面5米×3米的白墻，用了15分鐘共同策劃，用了30分鐘分小組制作，展示的結(jié)果令同時(shí)驚嘆。在接下來(lái)的 幾天里，孩子們?nèi)稳灰猹q未盡，不時(shí)地在這面墻上添“鮮花”、堆“小草”、挖“池塘”、養(yǎng)“鴨子”和“甲蟲(chóng)”……墻面在孩子們的手里日漸豐富且童趣盎然。

這時(shí)，墻面環(huán)境這點(diǎn)事，成了孩子手中忙著、心里想著的趣事。

這時(shí)，墻面環(huán)境這點(diǎn)事，也便成了教師既用心又省力的好事。

讀完文章，我以為要讓幼兒做到以下四個(gè)參與。

一、參與規(guī)劃我的環(huán)境

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，隨著幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等的變化以及本學(xué)期活動(dòng)主題的變化，班級(jí)的環(huán)境都要重新規(guī)劃和調(diào)整。對(duì)于剛?cè)胄“嗄甑挠變海麄冞€沒(méi)有在幼兒園玩游戲的經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)自于他的家庭，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)置多個(gè)娃娃家滿足不同幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中的需要，在此階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師占主導(dǎo)，依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展階段特點(diǎn)合理設(shè)置游戲目標(biāo)，提供有準(zhǔn)備的環(huán)境；而對(duì)于中大班的幼兒，他們已經(jīng)有了在幼兒園玩游戲的經(jīng)驗(yàn)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富，教師可以組織幼兒一起討論我們的班級(jí)需要哪些區(qū)域？區(qū)域要設(shè)在哪里？每個(gè)區(qū)有怎樣的規(guī)則等等，也可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)內(nèi)心的規(guī)劃想法，讓幼兒參與到游戲環(huán)境的規(guī)劃中去，再集中討論刪選出可行方案，讓幼兒體驗(yàn)參與規(guī)劃的責(zé)任感和參與感。

二、參與搜集我的材料

幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中提倡經(jīng)濟(jì)性原則，很多教師苦于自己想法因?yàn)槿狈Σ牧系闹С侄鵁o(wú)法付諸實(shí)踐，很多教師甚至?xí)蕴脱?gòu)買(mǎi)材料，但個(gè)人的財(cái)力和物力畢竟是有限的，甚至有時(shí)候教師大費(fèi)周章買(mǎi)到的材料和玩具，幼兒并不買(mǎi)賬。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事，教師、幼兒、家長(zhǎng)這三者之間三位一體，大家的共同參與有助于避免材料缺乏和不足。搜集材料的過(guò)程既是家園互動(dòng)的過(guò)程，可以讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的材料搜集中，有意識(shí)的把自己家中的廢舊物品帶到學(xué)校變成孩子們的“寶物”；同時(shí)也是對(duì)孩子珍惜資源，循環(huán)利用資源的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，孩子們從小養(yǎng)成這樣的再利用的環(huán)保意識(shí)是他們一輩子的財(cái)富，看著自己的材料帶到幼兒園，被用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子的自豪感不言而喻。

三、參與投放我的材料

收集來(lái)的材料如何歸類、如何投放、如何使用等問(wèn)題，教師都可以跟幼兒一起商量。這樣就可以避免兩個(gè)問(wèn)題，一是教師投放的材料幼兒不感興趣；二是教師投放的材料幼兒不知道如何使用。有些材料，投放時(shí)間久了，玩法單一，對(duì)孩子們沒(méi)有太多的吸引力；有些材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)難度太大，玩了一次兩次受到挫敗感后就不想玩了。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以與幼兒討論下他們喜歡玩什么材料，不喜歡玩什么，即時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)后作出調(diào)整策略。建議教師每周拿出一點(diǎn)時(shí)間與孩子們共同商量，看是否需要調(diào)整某些區(qū)域材料。

四、參與布置我的環(huán)境

許多時(shí)候，老師加班加點(diǎn)布置的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是陌生的。忙碌的加班，第二天有時(shí)會(huì)聽(tīng)到幼兒?jiǎn)柪蠋煛斑@個(gè)是什么？”“這個(gè)怎么玩？”“這個(gè)怎么移到這里來(lái)了？”相信老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷是為了更好的滿足幼兒的需要，但是，這種“自私”的布置環(huán)境的做法帶給幼兒的卻是“陌生”與不安全感，教師布置的環(huán)境缺少了幼兒的參與后，琳瑯滿目的材料呈放就成了擺設(shè)。環(huán)境的布置同樣需要幼兒的參與，拿娃娃家來(lái)說(shuō)，從材料上，娃娃家需要哪些材料，現(xiàn)有的娃娃家中還需要增添哪些常用的東西，打算怎么擺放材料的位置等；從墻面環(huán)境上來(lái)說(shuō)，娃娃家的門(mén)怎么做？要怎么裝飾？教師可以拿出來(lái)與幼兒一起討論，讓其參與到環(huán)境的布置中。

孩子是天生的藝術(shù)家，他們有無(wú)限多的創(chuàng)意和想法，100個(gè)孩子就有100種表現(xiàn)方式，給孩子一個(gè)參與的機(jī)會(huì)共筑班級(jí)環(huán)境，相信這樣的環(huán)境更讓人沉醉，因?yàn)榄h(huán)境中處處會(huì)散發(fā)著童趣的光芒。