易 奇 曾姝琦

利用微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)焊接技能意會(huì)知識(shí)的傳授*

易 奇1曾姝琦2

焊接技能中的意會(huì)知識(shí)是焊接技能訓(xùn)練的難點(diǎn)。利用微格教學(xué)，通過分析教師示范和學(xué)生模仿操作行為，可以突破焊接技能意會(huì)知識(shí)傳授的難點(diǎn)，有效解決意會(huì)知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)周期長、教學(xué)成本大的問題。

微格教學(xué)；意會(huì)知識(shí)；焊接技能

技術(shù)知識(shí)分為言傳知識(shí)和意會(huì)知識(shí)。焊接專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，涉及機(jī)械、電子、材料科學(xué)、工程力學(xué)、電子電工技術(shù)等方面的內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在焊接技能教學(xué)中既有言傳知識(shí)的傳授，又有大量意會(huì)知識(shí)的傳遞。長期以來，在焊接專業(yè)教學(xué)中，由于對意會(huì)知識(shí)及其傳授方式無論從廣度還是深度上都缺乏足夠了解，因此影響了焊接技能的教學(xué)效果。本文研究借用微格教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)焊接技能意會(huì)知識(shí)的傳授，以達(dá)到降低教學(xué)成本、縮短培養(yǎng)時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、焊接技能中意會(huì)知識(shí)傳授的困難與問題

（一）意會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是焊接技能訓(xùn)練的難點(diǎn)

焊接是一種以加熱、高溫或者高壓的方式接合金屬或其他熱塑性材料（比如塑料）的制造工藝及技術(shù)。焊接技術(shù)知識(shí)屬于典型的技術(shù)知識(shí)，其中一些無法言傳的技術(shù)尤其具有意會(huì)知識(shí)的特征。比如熔渣與溶液的判斷、焊接溫度的掌握以及如何通過觀察熔池來調(diào)整運(yùn)條動(dòng)作、如何調(diào)整弧焊頻率等，均沒有準(zhǔn)確的文字或圖示定義，教師也很難用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這些知識(shí)主要隱藏在教師自身獨(dú)有的意會(huì)知識(shí)中，是教師個(gè)人在長期的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中，通過相應(yīng)技能、技巧的領(lǐng)悟體會(huì)，再逐步內(nèi)化成自己所獨(dú)有的意會(huì)知識(shí)。這類不可言傳的意會(huì)知識(shí)，只有通過“做中學(xué)、悟中學(xué)”，即教師手把手地指導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)，學(xué)生在跟學(xué)中觀察模仿，并且需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和體會(huì)方能領(lǐng)悟。

（二）職業(yè)院校焊接技能傳授的主要問題

1.教學(xué)效率低。由于意會(huì)知識(shí)的不可言傳性，焊接技能知識(shí)必須經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。但是，并不是練習(xí)時(shí)間越長效果就越好。效率與時(shí)間變量密切相關(guān)，只有花最少的時(shí)間取得最好效果才可以說效率最高。目前焊接技能的傳授，由于不懂或者沒有遵循焊接技術(shù)知識(shí)形成的規(guī)律，盲目投入大量時(shí)間，只重視焊接言傳性知識(shí)的傳授，忽視焊接意會(huì)知識(shí)的教學(xué)，因此學(xué)生雖然“懂得”但領(lǐng)會(huì)很慢，無形中延長了訓(xùn)練時(shí)間，延長了教學(xué)周期。

2.教學(xué)成本大。焊接技能訓(xùn)練需要在真實(shí)的條件下完成，因?yàn)榻虒W(xué)周期長、效率低，更增加了鋼材、焊條、各種氣體、電能等材料和能源的消耗，增加了學(xué)校辦學(xué)成本，有的學(xué)校甚至只能采取減少實(shí)訓(xùn)時(shí)間的辦法來節(jié)省教學(xué)成本。

3.大班額教學(xué)。重視辦學(xué)規(guī)模、追求規(guī)模效益是很多職業(yè)學(xué)校的選擇。但是焊接技術(shù)技能的訓(xùn)練，特別是意會(huì)知識(shí)的習(xí)得，主要是通過“悟中學(xué)”，即教師示范、學(xué)生模仿的方式。推行大班額教學(xué)，既難以保證每個(gè)學(xué)生一套教學(xué)設(shè)備，又無法做到一對一的幫帶和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用微格教學(xué)突破焊接技能意會(huì)知識(shí)傳授的難點(diǎn)

微格教學(xué)原是師范類院校利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，比如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等，并借助先進(jìn)音像設(shè)備等信息技術(shù)對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄，然后通過回放錄像對每項(xiàng)“微技能”進(jìn)行分析，總結(jié)每項(xiàng)技能的操作要領(lǐng)。

微格教學(xué)最大的價(jià)值是將教學(xué)主體本人看不到的教學(xué)行動(dòng)（包括不可言傳的教學(xué)技能）通過錄像的形式再現(xiàn)出來。受此啟發(fā)，可以將微格教學(xué)方法運(yùn)用到焊接技能教學(xué)中，記錄教師的實(shí)操過程，將隱藏在教師身上的意會(huì)知識(shí)，特別是肉眼觀察不到的焊接隱性知識(shí)，通過高速攝像機(jī)記錄下來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論每個(gè)意會(huì)知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟和掌握焊接技能形成的規(guī)律。

下面以焊條電弧焊平敷焊為例，說明具體做法：

第一步：分解，即微格化。焊接的訓(xùn)練課題程序都比較類似，分為準(zhǔn)備階段（包括試件準(zhǔn)備、焊接材料準(zhǔn)備、設(shè)備準(zhǔn)備）、焊接工藝參數(shù)的確定（包括焊接電流、電弧電壓、焊接速度、電源極性等）、焊接操作訓(xùn)練等幾個(gè)部分。這些主要屬于言傳性的程序性技術(shù)知識(shí)和部分意會(huì)性的程序性知識(shí)，主要教學(xué)方法是“記中學(xué)”“學(xué)中做”相結(jié)合，其中言傳性知識(shí)通過教師講解和示范可以比較快地掌握，重點(diǎn)是關(guān)注意會(huì)性較強(qiáng)的幾個(gè)關(guān)鍵微格。對于平敷焊來說，能突出體現(xiàn)意會(huì)性知識(shí)的主要是引弧、運(yùn)條、接頭和收尾4個(gè)微格，這也是影響焊接質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二步：示范操作。教師對練習(xí)項(xiàng)目做整體的連續(xù)性的示范操作（即時(shí)攝像投影），在回放過程中要明確指出關(guān)鍵微格，并提醒學(xué)生在隨后的練習(xí)中注意重點(diǎn)領(lǐng)悟。此過程最好在一體化室里完成。

第三步：分組。每組4～6人，分配在各個(gè)焊接工位（工位面積要夠用），每個(gè)工位就構(gòu)成了獨(dú)立的微格教學(xué)課堂。對學(xué)生進(jìn)行分工，有練習(xí)的、有攝像的、有記錄的、有觀摩的。

第四步：練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，學(xué)生輪流進(jìn)行微格單元技能練習(xí)。首先進(jìn)行引弧訓(xùn)練，采用劃擦法，教師講解時(shí)把這個(gè)動(dòng)作比喻成劃火柴，動(dòng)作要柔和干脆，焊條提起高度要適當(dāng)，并要形成一個(gè)完美的熔池，提醒學(xué)生注意溶液與熔渣的區(qū)別。但是，學(xué)生對此往往難以理解，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官去感悟：一是手感，動(dòng)作要柔和干脆，焊條提起高度要適當(dāng)；二是觀感，即完美的熔池、熔池形狀的調(diào)整以及溶液與熔渣的區(qū)別；三是聽感，即判斷焊接規(guī)范是否合理。在用心觀察和具體實(shí)踐中，學(xué)生需要不斷體會(huì)和感悟，對信息進(jìn)行重新編碼和整理，舊的技能在無意識(shí)引導(dǎo)積累下形成新的技能，認(rèn)知層面也能得到無意識(shí)、內(nèi)隱性的延伸，意會(huì)知識(shí)也就在潛移默化中傳遞。

第五步：討論。營造寬松環(huán)境，小組成員暢所欲言，對照回放的聲像進(jìn)行有針對性的、直觀的、具體的討論，指出存在的問題，分析問題原因，提出改進(jìn)意見。比如，溶液與熔渣只在顏色上有細(xì)微區(qū)別，初學(xué)者往往不能區(qū)分而導(dǎo)致焊縫產(chǎn)生夾渣，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對照視頻反復(fù)對比分析。值得注意的是，錄像不能回放所有感知，其他學(xué)生只能從觀感上提出自己的想法，此時(shí)更需要操作者及時(shí)通過視頻回放（情景再現(xiàn)）回顧當(dāng)時(shí)的感知，抓住稍縱即逝的“靈感”，實(shí)現(xiàn)意會(huì)知識(shí)的獲得及轉(zhuǎn)化。

第六步，改進(jìn)。學(xué)生按照討論結(jié)果改進(jìn)自己的操作要領(lǐng)，利用聲像（自己的和老師的）反復(fù)觀摩、對比、修正、練習(xí)，直到合格為止。將引弧、運(yùn)條、接頭和收尾4個(gè)微格依次練習(xí)到位，再進(jìn)行整體的平敷焊練習(xí)。

第七步：評價(jià)。微格教學(xué)的評價(jià)方式是自我評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對照完成的試件和回放的聲像進(jìn)行有針對性的評價(jià)，這樣評價(jià)結(jié)果就更客觀、更及時(shí)、更符合個(gè)體的實(shí)際情況。通過評價(jià)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，思考解決問題的方法，逐步理解教師及其他同學(xué)在操作技藝中表現(xiàn)出的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)或技巧與自己的差異，在不自覺中學(xué)到別人所擁有的難以言傳的知識(shí)。

三、利用微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)焊接技能意會(huì)知識(shí)傳授應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師要“吃透兩頭”

傳統(tǒng)意義上的“吃透兩頭”是指要熟悉教材和學(xué)生，這里指的是教師對自我的意會(huì)知識(shí)和學(xué)生的意會(huì)知識(shí)都要有一定的認(rèn)識(shí)。教師的意會(huì)知識(shí)由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)技能的意會(huì)知識(shí)，二是專業(yè)操作技能的意會(huì)知識(shí)。前者可以在教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索獲得，后者來源于“師傅授徒”以及自己長期的實(shí)踐摸索（焊接實(shí)習(xí)教師大都來自企業(yè)一線的優(yōu)秀焊工），由于意會(huì)知識(shí)“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中很難短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，這就需要盡量使之顯性化。教師的教學(xué)技能越豐富越有利于教師專業(yè)操作技能知識(shí)的顯性化。既然是意會(huì)知識(shí)，當(dāng)然最好是讓學(xué)生利用自身已有的意會(huì)知識(shí)去獲取，所以對學(xué)生的意會(huì)知識(shí)也要有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的意會(huì)知識(shí)來源于不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果學(xué)生的意會(huì)知識(shí)能被潛移默化地利用起來，使他們對那些不能言傳的知識(shí)通過聯(lián)想進(jìn)行領(lǐng)悟，就可以達(dá)到“感悟共鳴”的效果。

（二）“微格化”要合理適度

微格化就是把復(fù)雜的操作技能分解為許多容易掌握的單一技能要領(lǐng)，便于學(xué)生掌握。比如將每個(gè)焊接訓(xùn)練課題“微格”成多個(gè)關(guān)鍵要領(lǐng)，要求學(xué)生依次熟練掌握這些操作要領(lǐng)，然后進(jìn)行整體操作訓(xùn)練，最后完成課題訓(xùn)練任務(wù)。對訓(xùn)練課題和程序微格化時(shí)，每“格”必須完整、適量、適度、可控。“完整”就是可分的意思，“適量”即每“格”都要有限制的量級，“適度”指難度合適，“可控”指每“格”要可觀察、可操作、可描述。每“格”都要制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，并有可操作性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)制定，是微格教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，必須細(xì)化。評價(jià)方式為師評、組評、自評相結(jié)合。同時(shí)，還要注意區(qū)分每“格”知識(shí)的言傳部分和意會(huì)部分，對于影響技能水平或產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵“格”要重點(diǎn)關(guān)注。

（三）完善教學(xué)條件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

微格教學(xué)要借助先進(jìn)音像設(shè)備將教師的示范操作和學(xué)生的訓(xùn)練過程如實(shí)客觀地記錄下來，形成直觀的現(xiàn)場資料，盡可能地讓操作技能的意會(huì)知識(shí)顯性化，幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，提高訓(xùn)練效率。因此，需要一套好的攝錄設(shè)備，以便準(zhǔn)確地記錄操作者的訓(xùn)練全過程。這些設(shè)備包括攝像機(jī)、電腦和投影儀等。值得注意的是焊接技能微格教學(xué)對設(shè)備的要求很高，需要高速攝像機(jī)和超大容量的電腦，以便清晰地觀察焊接熔池和存儲(chǔ)高速視頻資料。

因?yàn)橐鈺?huì)知識(shí)具有情景依附性，意會(huì)知識(shí)的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起，所以創(chuàng)設(shè)微格教學(xué)的教學(xué)情境很重要。要做到這一點(diǎn)，一是教師要通過回顧自己當(dāng)初獲得該意會(huì)知識(shí)時(shí)的情境，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練場地（情景再現(xiàn)）?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)場地車間化是有道理的。二是通過合理使用微格教學(xué)設(shè)計(jì)來模擬情境，比如利用微格教學(xué)中的聲像設(shè)備把每一位受訓(xùn)者的操作過程如實(shí)客觀地記錄下來，為小組討論及自評時(shí)回放提供了直觀的現(xiàn)場資料，以還原學(xué)生當(dāng)時(shí)的操作情景，從而達(dá)到“鏡像效應(yīng)”。

（四）實(shí)施“小組合作”的教學(xué)策略

目前大班額教學(xué)的現(xiàn)狀無法改變，但是我們通過小組合作的教學(xué)模式，也能取得比較好的效果。建議小組人數(shù)控制在4～6人比較合適，人數(shù)太多人均教學(xué)資源就會(huì)過少，訓(xùn)練時(shí)間過長，達(dá)不到訓(xùn)練效果；人太少又形成不了規(guī)模效應(yīng)，增加教學(xué)成本。小組合作模式最大的好處是便于團(tuán)隊(duì)討論。意會(huì)知識(shí)也可以轉(zhuǎn)化成言傳知識(shí)，小組討論實(shí)際上也是將意會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化成言傳知識(shí)的一種策略。

目前微格教學(xué)法在教師培訓(xùn)中應(yīng)用很成熟，但把它借鑒到焊接技能的教學(xué)上還處于摸索階段。我們經(jīng)過初步嘗試，已取得了一定成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“悟性”有所提高，縮短了練習(xí)時(shí)間，降低了教學(xué)成本，同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。隨著音像設(shè)備的完善、教學(xué)條件的改善，相信利用微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)焊接技能意會(huì)知識(shí)的傳授效果會(huì)越來越好。

G710

A

1005-6009（2017）76-0028-03

1.易奇，湖南工貿(mào)技師學(xué)院（湖南株洲，412006）教師，高級講師，主要研究方向?yàn)楹附蛹夹g(shù)教學(xué)；2.曾姝琦，湖南省株洲市教育科學(xué)研究院（湖南株洲，412007）職業(yè)教育與成人教育研究室教研員，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BZXX046，主持人：何文明）的階段性研究成果。