羅京寧

學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)是班主任必備的專業(yè)素養(yǎng)

羅京寧

學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)是教師和班主任都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，也是其專業(yè)發(fā)展的根本素養(yǎng)。班主任學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)形成的方法和路徑具體包括：堅(jiān)定教育信念，知情意行統(tǒng)一；堅(jiān)持教育實(shí)踐，學(xué)做教合一；堅(jiān)持教育科研，講寫研互促。

學(xué)生指導(dǎo)；核心素養(yǎng)；班主任；專業(yè)發(fā)展

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，明確了21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。據(jù)此，南京師范大學(xué)班主任研究中心的齊學(xué)紅教授提出了六大班主任專業(yè)素養(yǎng)：學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)、資源整合素養(yǎng)、課程建設(shè)素養(yǎng)、心理健康教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、家校共育素養(yǎng)，這使班主任專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更加清楚，內(nèi)涵更加豐富，為班主任更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及自身的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

一、對班主任的學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)的認(rèn)識和理解

學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)是教師和班主任都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，也是立德樹人、全員育德的要求?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》明確了班主任的職責(zé)與任務(wù)：“全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”除此之外，班主任的職責(zé)與任務(wù)還包括班級管理與建設(shè)、班級活動與安全、學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了“指導(dǎo)學(xué)生”并促其更好地發(fā)展，因此，“學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)”是班主任必備的專業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，內(nèi)隱著基本的價值追求和道德品質(zhì)。它不同于智力、能力傾向等先天因素，主要是后天習(xí)得的結(jié)果。同樣，班主任專業(yè)素養(yǎng)也需要持久地加以培養(yǎng)，不可能快速獲得。班主任工作既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)，蘊(yùn)含著教育智慧。在現(xiàn)實(shí)教育情境中，班主任能及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，是基于其對于德育工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力，是教育智慧厚積薄發(fā)的結(jié)果，是個人魅力的重要體現(xiàn)。因此，班主任的學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)是班主任通過學(xué)習(xí)和積累，內(nèi)化形成的學(xué)生指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和能力的總和，是班主任專業(yè)發(fā)展所需的根本素養(yǎng)。

二、班主任學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)形成的方法和路徑

1.堅(jiān)定教育信念，知情意行統(tǒng)一。

教育信念是班主任情感、態(tài)度和價值觀的具體體現(xiàn)，顯著影響班主任的教育態(tài)度和行為，也是班主任專業(yè)素養(yǎng)形成的內(nèi)在動力。

班主任要認(rèn)真閱讀相關(guān)教育文件，充分認(rèn)識自己所肩負(fù)的育人使命；積極閱讀教育理論和教育專著，讓自己的教育信念更科學(xué)、更牢固；廣泛閱讀優(yōu)秀班主任文章，汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)和成長動力。閱讀會激發(fā)情感，情感是信念的心理學(xué)基礎(chǔ)，情感可以轉(zhuǎn)化為行為，大量閱讀與思考是逐漸形成教育理想的過程，而教育理想是教育信念的基石，教育信念會激勵班主任朝著自己的教育理想去努力。

2.堅(jiān)持教育實(shí)踐，學(xué)做教合一。

“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”是班主任學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)具有“強(qiáng)實(shí)踐性”的特點(diǎn)，其形成的方法之一是“學(xué)做教合一”。一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過聆聽講座、參與工作坊體驗(yàn)和閱讀書籍，向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)方面的理論、方法和技巧。二是要反復(fù)磨煉。加強(qiáng)教育實(shí)踐是加深認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生指導(dǎo)工作是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，是在正確理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合的方法來指導(dǎo)學(xué)生，各種方法和技巧須反復(fù)磨練才能得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。三是教授他人。埃德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論提出“馬上應(yīng)用和教別人”的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到90%，班主任把自己所使用的學(xué)生指導(dǎo)方法教授給其他班主任，在教的過程中形成討論交流、反思改進(jìn)的良好習(xí)慣，同時這種學(xué)生指導(dǎo)方法又在他人的實(shí)踐過程中得到驗(yàn)證和發(fā)展，最終提升了自身的學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持教育科研，講寫研互促。

講，是指把自己指導(dǎo)學(xué)生的方法分享出去，在講座中觸發(fā)新的思路，在交流中收獲新的理念和方法；寫，是指把自己指導(dǎo)學(xué)生的方法寫成教育日記、教育敘事、教育論文、教育論著等，寫是反思、歸納、提煉，也是傳播思想和經(jīng)驗(yàn)的過程；研，是指積極開展研討、主持課題研究，是逐漸形成體系并不斷完善的過程。反之，研可以促進(jìn)更好地寫、更好地講，班主任可以在“講、寫、研”這個相互促進(jìn)的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、班主任學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)在班會課中的體現(xiàn)

班會課是班主任進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)的重要陣地之一，提高班主任設(shè)計和實(shí)施班會課的能力，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

1.在構(gòu)建班會課程體系中體現(xiàn)。

零散班會課的功效是不理想的，將班會課形成系列，進(jìn)而形成班會課程體系，才會更好地發(fā)揮對“學(xué)生指導(dǎo)”的功效。例如齊學(xué)紅教授主編的《創(chuàng)新班會課》叢書，目前出版了小學(xué)卷、初中卷、中職卷，每卷設(shè)立了人與自我、人與他人、人與社會、人與自然、人與文化等模塊，每一模塊依據(jù)不同的“學(xué)生指導(dǎo)”的關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)若干個主題班會案例，班主任們可以借鑒這樣的課程結(jié)構(gòu)，來構(gòu)建自己的班會課程體系。

聶章麗老師的《流言無聲 認(rèn)知有痕》班會屬于“人與他人”模塊中“尊重”的范疇；趙萍老師的《我的理想 我的精彩》班會和胡登峰老師的《每一段成長都是一種領(lǐng)悟》班會屬于 “人與自我”模塊中“自信”“自強(qiáng)”的范疇。這三位老師若能認(rèn)真總結(jié)和反思本次班會，并在隨后形成系列班會，則會為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)，也會給讀者更大的收獲。

2.在情感教育中體現(xiàn)。

班會課的過程首先是情感溝通的活動過程。道德具有情感性，所以它在轉(zhuǎn)化成人的德性、美德時就不同于人們認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識的過程，它必須要有情感上的認(rèn)同、接納，否則是不會真正內(nèi)化為個體的品德的，正所謂“行道而得之于心謂之德”。所以，班會課應(yīng)動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。

如聶章麗老師的班會設(shè)計就體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主旨，她是在尊重和保護(hù)流言涉及的雙方主體的前提下，通過班會帶領(lǐng)學(xué)生們一起沖破流言的迷障，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。

3.在班會課設(shè)計中體現(xiàn)。

班主任在班會課設(shè)計時必須注意以下三點(diǎn)：一是要有問題意識，只有基于學(xué)生和班級現(xiàn)實(shí)問題或可預(yù)見的問題開展班會，才能達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)；二是主題的切入口要小，內(nèi)容要緊扣主題，要密切聯(lián)系學(xué)生；三是要注重情感體驗(yàn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^體驗(yàn)才可能把道德教育內(nèi)容帶進(jìn)學(xué)生們的生活情境中去，與個體的生活經(jīng)驗(yàn)及感受聯(lián)系起來。

聶章麗老師的班會就是基于班級內(nèi)流言蔓延的現(xiàn)實(shí)問題，較好地運(yùn)用了體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟交流、反思成長，達(dá)成了指導(dǎo)學(xué)生懂得“尊重”自己和他人的班會目標(biāo)。

G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0079-02

羅京寧，南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)（南京，210001）黨總支書記，高級教師。