李家成

迎接復(fù)雜性的挑戰(zhàn)*
——論班主任如何基于專(zhuān)業(yè)性組織主題班隊(duì)會(huì)

李家成

主題班隊(duì)會(huì)是重要而復(fù)雜的教育活動(dòng)，班主任在組織主題班隊(duì)會(huì)時(shí)，要明確班會(huì)主題的育人價(jià)值，建構(gòu)主題班隊(duì)會(huì)的長(zhǎng)程系列，促成主題班隊(duì)會(huì)的動(dòng)態(tài)生成和綜合融通。在主題班隊(duì)會(huì)的個(gè)體研究、共同體內(nèi)的研討、基于主題班隊(duì)會(huì)研究的理論與實(shí)踐互動(dòng)中，班主任能實(shí)現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)型和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升。

專(zhuān)業(yè)性；主題班隊(duì)會(huì)；教育活動(dòng)；班主任

一周一次的主題班隊(duì)會(huì)時(shí)間，是寶貴的教育時(shí)間，一些有志有識(shí)的班主任已經(jīng)在持續(xù)開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)的選題、策劃、評(píng)價(jià)研究，但在具體實(shí)踐中，往往存在著過(guò)度準(zhǔn)備、表演化、班主任高控制等問(wèn)題。因此，進(jìn)一步探討主題班隊(duì)會(huì)的組織策略，研究分析其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，是一項(xiàng)有意義的研究工作。

一、前提認(rèn)識(shí)：主題班隊(duì)會(huì)是重要而復(fù)雜的教育活動(dòng)

在中小學(xué)里，班主任會(huì)開(kāi)展主題班會(huì)，也會(huì)開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)。大多數(shù)情況下，主題隊(duì)會(huì)也由班主任組織開(kāi)展，因此我在研究中會(huì)將二者合稱(chēng)為主題班隊(duì)會(huì)。主題班隊(duì)會(huì)往往是以一節(jié)課的時(shí)間完成的，有明確主題和清晰的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，由學(xué)生和班主任等共同完成的集中的主題活動(dòng)。主題班隊(duì)會(huì)往往是主題活動(dòng)的構(gòu)成之一，是其節(jié)點(diǎn)性的活動(dòng)。[1]為了對(duì)主題班隊(duì)會(huì)有個(gè)清晰和全面的認(rèn)識(shí)，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

首先，主題班隊(duì)會(huì)不是文藝演出，而是真實(shí)的教育活動(dòng)。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所觀摩的主題班隊(duì)會(huì)更像一次文藝節(jié)目匯演，各種舞蹈、詩(shī)朗誦、武術(shù)、相聲、三句半等齊上場(chǎng)，內(nèi)容豐富得堪比一場(chǎng)小型的“春節(jié)晚會(huì)”。雖然觀看表演也能滿(mǎn)足學(xué)生的若干需要，參加演出也能鍛煉學(xué)生的各方面能力，但這既不可能成為常態(tài)，更難以真正發(fā)揮主題班隊(duì)會(huì)的育人價(jià)值。

其次，主題班隊(duì)會(huì)不是重復(fù)表演，而是真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程。有的班主任已經(jīng)意識(shí)到不宜采用“春晚”模式來(lái)策劃、開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)，知道要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況解決實(shí)際問(wèn)題，但往往會(huì)把所有的內(nèi)容提前安排好，所有的臺(tái)詞編好，要求參與主持、發(fā)言的人一字不差地背出來(lái)，再在現(xiàn)場(chǎng)展示出來(lái)，這使得主題班隊(duì)會(huì)又變成了一場(chǎng)表演。當(dāng)我們拿到班主任精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，就立刻意識(shí)到這位班主任所付出的勞動(dòng)。但在班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，即便有精彩的語(yǔ)言，即便有看似流暢的程序，其教育價(jià)值都是很小的，至多是鞏固之前已經(jīng)做過(guò)的工作。學(xué)生盡心盡力地做著另一種表演，認(rèn)認(rèn)真真地表現(xiàn)給觀摩者看——這甚至有浪費(fèi)時(shí)間的嫌疑。

再次，主題班隊(duì)會(huì)不同于學(xué)科教學(xué)，它有著高度的開(kāi)放性與生成性。最接近主題班隊(duì)會(huì)的，有心理課、綜合實(shí)踐課、品德與生活課，甚至還有語(yǔ)文課。當(dāng)班主任帶著一個(gè)“時(shí)髦”的心理健康主題去組織學(xué)生討論、交流時(shí)，他更多的是在做心理教師的工作；當(dāng)班主任利用《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，這也不同于班主任應(yīng)該開(kāi)展的、定位于班級(jí)建設(shè)的主題班隊(duì)會(huì)——因?yàn)榘嗉?jí)建設(shè)中的主題選擇更具有班本性，其主題的系列化完全不同于教材的內(nèi)容。另外，在主題班隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榘嘀魅螘r(shí)刻關(guān)注的是本班學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，所以非常具有開(kāi)放性和生成性。

最后，也是最核心的，主題班隊(duì)會(huì)不簡(jiǎn)單，而是很復(fù)雜。班主任需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)去選擇主題，而這個(gè)主題既要能解決問(wèn)題，更要能引領(lǐng)發(fā)展。這一領(lǐng)域的實(shí)踐改革，直接體現(xiàn)著班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的復(fù)雜性與專(zhuān)業(yè)性，而班主任在本領(lǐng)域的發(fā)展，直接體現(xiàn)著其專(zhuān)業(yè)能力乃至綜合素養(yǎng)的高低。主題班隊(duì)會(huì)和學(xué)科教學(xué)一樣，充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)性，乃至于超出了一般學(xué)科教學(xué)向教師所提出的挑戰(zhàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)復(fù)雜：實(shí)現(xiàn)主題班隊(duì)會(huì)的價(jià)值

雖然主題班隊(duì)會(huì)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，但班主任不能膽怯和懼怕，而是要積極迎接挑戰(zhàn)，與學(xué)生一起，在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)主題班隊(duì)會(huì)的獨(dú)特價(jià)值。這需要班主任具有高度的領(lǐng)導(dǎo)力：

一是要明確班隊(duì)會(huì)主題的育人價(jià)值。沒(méi)有價(jià)值自覺(jué)的主題班隊(duì)會(huì)，很可能是可怕的。班主任不能將主題班隊(duì)會(huì)變成不斷重復(fù)的、表演給他人看的“演出”，否則就是在浪費(fèi)師生的生命，是缺乏育人價(jià)值的；班主任也不能將主題班隊(duì)會(huì)與其他學(xué)科課程相互替代，否則就造成了不必要的浪費(fèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主題班隊(duì)會(huì)自身的價(jià)值。

主題班隊(duì)會(huì)的價(jià)值，首先就在主題的選擇之中。當(dāng)師生共同聚焦某個(gè)主題時(shí)，也就將班級(jí)日常生活清晰化了，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)覺(jué)醒、反思和再策劃，也就能將學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題與發(fā)展資源可視化、可聽(tīng)化、可感化。這非常類(lèi)似學(xué)科教學(xué)，但比學(xué)科教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。班主任需要根據(jù)學(xué)生、班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選取能解決當(dāng)前學(xué)生和班級(jí)發(fā)展問(wèn)題的、能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的主題，在此過(guò)程中，班主任需要有研究學(xué)生和班級(jí)的意識(shí)和能力，還需要有提煉主題、組織學(xué)生思考與體驗(yàn)的意識(shí)和能力。

二是要建構(gòu)主題班隊(duì)會(huì)的長(zhǎng)程系列。沒(méi)有全程策劃的主題班隊(duì)會(huì)，很可能是膚淺的。學(xué)生的發(fā)展不是一天實(shí)現(xiàn)的，主題班隊(duì)會(huì)也不是一次就能解決學(xué)生和班級(jí)發(fā)展中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題的。因此，班主任需要形成長(zhǎng)程系列的主題班隊(duì)會(huì)。

在主題班隊(duì)會(huì)開(kāi)展之前，班主任就需要圍繞主題而開(kāi)展真實(shí)的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、收獲；在具體的主題班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，班主任同樣需要營(yíng)造真實(shí)的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造師生、生生對(duì)話(huà)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、行為、情感方面的改變或發(fā)展；主題班隊(duì)會(huì)結(jié)束之后，班主任需要高度關(guān)注其效應(yīng)，看看它是否真實(shí)地影響了班級(jí)生活，真實(shí)地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三是要有動(dòng)態(tài)生成的能力。沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的主題班隊(duì)會(huì)，很可能是無(wú)趣的。不管面對(duì)怎樣的學(xué)生、選擇怎樣的教育主題，主題班隊(duì)會(huì)都是一個(gè)具體的過(guò)程，是在特定的時(shí)間內(nèi)、針對(duì)具體的主題所開(kāi)展的師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)。這其中，需要有真實(shí)的投入，需要面對(duì)真實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，更需要班主任捕捉、判斷、利用豐富的動(dòng)態(tài)生成資源去推進(jìn)教育過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在主題班隊(duì)會(huì)中，學(xué)生是否真正參與進(jìn)來(lái)，這是很重要的。班主任要關(guān)注學(xué)生資源，全身心地投入到教育現(xiàn)場(chǎng)之中，傾聽(tīng)學(xué)生、讀懂學(xué)生，及時(shí)判斷。班主任還特別需要有介入意識(shí)，不能總是例行公事般等到最后作總結(jié)，而需要在合適的時(shí)候參與其中，創(chuàng)生更多有意義的師生、生生交往情境，以真實(shí)的互動(dòng)作為活動(dòng)開(kāi)展的底色，為學(xué)生提供更多的表達(dá)、交流、對(duì)話(huà)、辯論的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生不斷在這種真實(shí)的“會(huì)”中，而不是在表演和觀看中思考時(shí)，就更能實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，更能適應(yīng)未來(lái)真實(shí)的、復(fù)雜的社會(huì)生活。

四是要有綜合融通的能力。沒(méi)有綜合融通的主題班隊(duì)會(huì)，很可能是低效的。主題班隊(duì)會(huì)往往是一周開(kāi)展一次，而圍繞這次主題班隊(duì)會(huì)所開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)和由此產(chǎn)生的效應(yīng)，又可能是多樣的。

這里包含著與學(xué)科課程的融通。學(xué)生在主題班隊(duì)會(huì)中得到的鍛煉，會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，在開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)時(shí)，班主任有必要與相關(guān)學(xué)科教師合作，建構(gòu)生態(tài)型關(guān)系，在時(shí)間、空間、教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面相互融通，以大大提高效益。

這里包含著與社會(huì)、家庭生活的融通。學(xué)生不僅生活在班級(jí)、校園里，也生活在家庭、社區(qū)里。著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，主題班隊(duì)會(huì)必然會(huì)涉及家庭、社區(qū)等主題，也必然要考慮教育資源的來(lái)源、教育主題的滲透以及參與人員的多樣化。這將建立起大教育的格局，通過(guò)主題班隊(duì)會(huì)促成學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的合作，促成學(xué)生與完整的生活世界建立關(guān)系。

這里還包含著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活時(shí)間的綜合開(kāi)發(fā)。在開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)的過(guò)程中，班主任常常會(huì)困惑于時(shí)間問(wèn)題。確實(shí)，一周只安排一次主題班隊(duì)會(huì)，有的時(shí)候這難得的一節(jié)班隊(duì)會(huì)還會(huì)被學(xué)校統(tǒng)一安排的活動(dòng)、突發(fā)事件等占用，而長(zhǎng)程系列活動(dòng)的開(kāi)展更需要相對(duì)充裕的時(shí)間。基于此，班主任需要充分利用每一天的晨會(huì)、午會(huì)或夕會(huì)，充分與學(xué)科教師合作，適當(dāng)利用學(xué)科教學(xué)時(shí)間，還需要重心下移，請(qǐng)學(xué)生自己尋找、協(xié)調(diào)、創(chuàng)生準(zhǔn)備主題班隊(duì)會(huì)的時(shí)間。這事實(shí)上涉及學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)生活中的時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多方合作。

三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展：在主題班隊(duì)會(huì)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)

班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要培訓(xùn)，需要閱讀，但更根本的力量來(lái)自班主任的研究性變革實(shí)踐。主題班隊(duì)會(huì)是班主任工作實(shí)踐中非常綜合、具有高度專(zhuān)業(yè)要求的活動(dòng)，既具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，也具有很強(qiáng)的推動(dòng)力。這直接體現(xiàn)為對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，繼而會(huì)影響班主任職業(yè)生活乃至于家庭與社會(huì)生活的質(zhì)量。

班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就體現(xiàn)在主題班隊(duì)會(huì)研究中。人的發(fā)展，是在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，也就是美國(guó)教育家杜威所提出的“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力”。[2]當(dāng)面對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的主題班隊(duì)會(huì)實(shí)踐時(shí)，班主任會(huì)找不到主題，會(huì)確定不了目標(biāo)，會(huì)缺乏長(zhǎng)程系列意識(shí)，會(huì)無(wú)法面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的復(fù)雜局面，這種種的困難，事實(shí)上就是可以發(fā)展的空間。當(dāng)擺脫作秀式的工作方式直面自己班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展時(shí)，當(dāng)擺脫蜻蜓點(diǎn)水式的工作方式，將自己的身心融入教育之中，以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度對(duì)待自己的主題班隊(duì)會(huì)實(shí)踐時(shí)，班主任就是在獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)真實(shí)的、不斷提升質(zhì)量的主題班隊(duì)會(huì)的實(shí)踐，班主任能迅速提高研究學(xué)生的能力、綜合策劃的能力、動(dòng)態(tài)生成的能力，能提升自己辯證、綜合、積極的思維品質(zhì)，能直接體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的樂(lè)趣。

班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的研討中。主題班隊(duì)會(huì)的研討，不僅已經(jīng)引起相關(guān)學(xué)術(shù)組織、研究聯(lián)盟的關(guān)注，而且應(yīng)該，也可以成為校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的重要構(gòu)成。在我所開(kāi)展研究的合作學(xué)校里，無(wú)一例外地建立了校內(nèi)班主任研討制度，其核心就是圍繞主題班隊(duì)會(huì)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討。在研討中，班主任要善于傾聽(tīng)與表達(dá)，更要善于捕捉主題、發(fā)現(xiàn)資源，還需要在研討中不斷自我更新，不斷形成主題班隊(duì)會(huì)的新思路、新內(nèi)容。

班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還在基于主題班隊(duì)會(huì)研究的理論與實(shí)踐的互動(dòng)中。通過(guò)對(duì)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)主題班隊(duì)會(huì)實(shí)踐的深度解讀，通過(guò)不同主體對(duì)于同一主題班隊(duì)會(huì)研究的差異性分析，班主任能體悟到主題班隊(duì)會(huì)所蘊(yùn)藏著的豐富的理論資源，可以形成以“育人價(jià)值”“長(zhǎng)程系列”“動(dòng)態(tài)生成”“綜合融通”“成事成人”等為核心詞的新的思維結(jié)構(gòu)與實(shí)踐結(jié)構(gòu)。

總之，主題班隊(duì)會(huì)是復(fù)雜的教育活動(dòng)，是內(nèi)涵教育價(jià)值、需要班主任以專(zhuān)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的教育活動(dòng)，也是能促成班主任實(shí)現(xiàn)工作方式轉(zhuǎn)型與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)提升的教育活動(dòng)。

［1］李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015：190.

［2］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：87.

G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）63-0007-03

李家成，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院研究員，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員。

*本文為上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題“學(xué)生在班級(jí)生活中是如何學(xué)習(xí)的”（課題編號(hào)：A1306）的階段性研究成果。