江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李佳晨

自主探究，學(xué)生要這樣預(yù)習(xí)
——談小學(xué)課堂如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李佳晨

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)生通過自己的努力解決力所能及的問題，同時了解文本的基本信息。老師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀的時候能夠明確重點，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生突破瓶頸，解決重點難點，讓學(xué)生在解讀文本的過程中，得到情感的升華和能力的提升。這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生個性展示自我，成為課堂活動的主人，這也符合新課改的要求。

一、預(yù)習(xí)背景，揣摩初衷

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的視角出發(fā)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。而小學(xué)生的理解能力不強，知識儲備不足，在理解文本內(nèi)容的時候自然會困難，這也是很多小學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生畏難情緒的原因，而新課標中要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，為了解決這一問題，作為語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在寫作背景資料的幫助下揣摩作者創(chuàng)作的初衷，從而輔助學(xué)生閱讀文本，同時這樣也為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

在《詹天佑》這篇課文的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過初讀文本對詹天佑的成就非常贊嘆，尤其是對人字形鐵路的設(shè)計更是佩服不已。但是由于解讀文本能力的限制，學(xué)生只能認識到這樣的程度，于是教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入解讀之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“同學(xué)們，接下來我們學(xué)習(xí)的文章題目是《詹天佑》，在這篇文章中修建一條鐵路的詹天佑讓大家肅然起敬，你知道原因是什么嗎？”學(xué)生們對于這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)很感興趣，對于這樣的開放性任務(wù)也很積極，大家認真查閱資料：“在詹天佑接受修建鐵路的任務(wù)時，中國正處于積貧積弱的時候，各種條件都很差，在這樣的環(huán)境下修建鐵路困難可想而知。而且，除了面臨的困難之外，詹天佑還面對著各方面的壓力和阻力，在這樣的條件下，詹天佑不僅圓滿完成修建鐵路的任務(wù)，而且讓外國人都贊嘆不已，讓我們中國人驕傲自豪?！?/p>

學(xué)生們自主預(yù)習(xí)的過程就是提升自主學(xué)習(xí)能力的過程，在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，可以讓學(xué)生對文本的背景進行自主預(yù)習(xí)。通過搜集整理的過程讓學(xué)生的知識儲備更加豐富，促進學(xué)生的深度閱讀，同時也能鍛煉學(xué)生搜集整理文本資料的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、預(yù)習(xí)疑惑，感悟內(nèi)涵

在新課標中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。這樣的要求同樣適用于文本的預(yù)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生提出自己對于文本內(nèi)容存在的疑問，然后將這些問題作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解讀。這樣不僅提高了學(xué)生的問題意識，而且讓學(xué)生對文本中的重點和難點問題有針對性的解讀，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的問題，這樣可以有效促進學(xué)生對文本主旨思想的把握。

蘇教版教材中的《船長》這篇課文給我們塑造了一位忠于職守、舍己為人的英雄形象。通過對于文本的深度解讀，這位視死如歸的船長深深感動了大家，讓學(xué)生們接受了一次精神的洗禮，而在教學(xué)目標設(shè)計的時候教師的教學(xué)重點也在這方面。通過自主預(yù)習(xí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“雖然我也被船長的精神感動了，但是我卻覺得其實船長完全沒有必要犧牲自己的性命，他可以保住自己的生命繼續(xù)服務(wù)于人民，我相信以他的能力和品質(zhì)一定會給社會帶來更大的貢獻，這樣的人生不是更有意義和價值嗎？”這樣的問題讓大家陷入了思考之中，而教師就抓住這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生深入文本探究。

質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，這樣能夠讓課堂學(xué)習(xí)重點突出，同時激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞中收獲更豐富的知識和更深刻的體驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

三、預(yù)習(xí)細節(jié)，理解情感

眾所周知，細節(jié)是作者匠心獨運之處，通過品味細節(jié)，讓我們能深入文本，充分體會文本的意蘊以及情感，讓我們的課堂更加有深度，讓我們的學(xué)生獲得更加豐富的知識。這就是告訴我們，品味文本細節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的關(guān)鍵，那么，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也要抓住文本的細節(jié)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣讓學(xué)生的解讀方向也更加明確，能夠幫助學(xué)生深入品味文本的獨特之處，體會文本語言、構(gòu)思之精妙，最終幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候關(guān)注文本的細節(jié)描寫。“大家都知道，細節(jié)是最能打動人心的，《第一次抱母親》這篇課文為我們展現(xiàn)的是母子之間的深厚情感，同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中請你關(guān)注文本中的細節(jié)描寫，體會一下作者是如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)這種母子深情的？”通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生們找到文本中有兩個“沒有想到”，這樣的描寫讓學(xué)生們認識到作者在第一次抱母親的時候沒有想到母親竟然那么輕，這些細節(jié)讓我們體會到文本主人公內(nèi)心對母親的愧疚之情，而學(xué)生們也聯(lián)系到自己，認識到在平時要多關(guān)心父母。

通過這樣的引導(dǎo)分析，可見學(xué)生們獲得了深刻的情感體驗，同時思想意識也得到了升華。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注文本的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本體驗文本的情感，讓學(xué)生受到情感熏陶，提升學(xué)生的情感意識。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從各個角度進行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生展示自己的成果，讓語文課堂生機盎然。