江蘇省昆山市秀峰中學(xué) 黃姍姍

小身材 大味道
——談初中生作文標點符號的使用

江蘇省昆山市秀峰中學(xué) 黃姍姍

初中生作文經(jīng)常出現(xiàn)標點符號使用不規(guī)范、不精當?shù)默F(xiàn)象，本文從初中生作文標點符號使用的現(xiàn)狀入手，對存在的問題做相應(yīng)的歸因分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，著重于探討解決該問題的幾個主要方法。

標點符號 規(guī)范 妙用

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)領(lǐng)域恒久的話題，其中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確、巧妙地使用標點這個問題，語文教師必須要仔細斟酌。因為標點符號與文字一樣，是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情。郭沫若先生曾在《正標點》一文中說過，標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。標點，有如人之眉目，故眉目改妝貌亦殊。一篇佳作，除了立意的高遠，遣詞造句的準確、生動外，還需要準確無誤的標點符號。然而長期以來，有著顯著作用的標點符號在學(xué)生作文中并未得到應(yīng)有的重視。很多初中生作文標點符號的使用，都存在隨意性和簡單化的現(xiàn)象：有的一逗到底，只在段末用一個句號關(guān)門；有的一連幾句話都不使用標點，讀得老師斷氣回腸；有的書寫不規(guī)范，或者受英文標點書寫的影響，句號變成實心的小點，或者行首行末誤放，甚至分不清是占一格還是兩格。

是什么原因造成這種普遍現(xiàn)象的呢？

第一，語文課堂上缺少對標點符號系統(tǒng)的教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用標點的意識不強，往往是東墻漏了補東墻，哪里錯了講哪里，這種一帶而過的教學(xué)很難在學(xué)生心中留痕，難以促使學(xué)生規(guī)范地使用標點符號。

第二，課內(nèi)文本的解讀中，缺少對使用精妙的標點符號的賞析，并且標點符號的教學(xué)沒有與作文教學(xué)形成有機的結(jié)合。平時的教學(xué)，教師忽略了文本閱讀中“小小”的標點，更談不上以此來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中標點的正確、靈活的使用。

第三，作文課的指導(dǎo)與講評，教師的重點都放在了文章的構(gòu)思立意、遣詞造句等方面，忽略了對學(xué)生標點使用情況的評價，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在使用標點的時候隨心所欲。

第四，在上述三種情況的驅(qū)使下，學(xué)生對標點符號的作用缺乏清醒的認識，體會不到小小的標點有大大的微妙的作用。這種主觀意識導(dǎo)致他們對自己作文中標點符號的使用錯誤或使用不精當?shù)默F(xiàn)象持視而不見的態(tài)度。

那么，怎樣才能夯實標點的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生正確、靈活使用標點符號的能力呢？實際教學(xué)過程中，我如是安排。

一、規(guī)范書寫，正確使用

學(xué)生標點符號的錯誤使用，有的是因為根本不清楚標點的使用格式與規(guī)范。初中階段要求學(xué)生掌握的標點符號一般有十二種：逗號、句號、分號、冒號、引號、問號、頓號、感嘆號、書名號、省略號、破折號、括號。教師應(yīng)通過清楚、系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生掌握標點的正確書寫和使用，明白哪些標點不能出現(xiàn)在行首或行末，該占幾格，什么情況下該使用什么標點，并要求學(xué)生在作文中正確、規(guī)范地書寫，合理地使用。教師在作文的批改中遇有使用明顯錯誤的標點，要明確圈出，要求學(xué)生認真修改，促使學(xué)生慎重下筆。

二、故事引路，增強意識

鑒于初中生對標點的作用已經(jīng)有一定的認識，如果教學(xué)中只作理論的講解，是無法引發(fā)學(xué)生的共鳴的。因此，由故事切入，激趣導(dǎo)學(xué)，才能形成良好的效果。

課堂上，先給學(xué)生講一個小故事。一次，永樂皇帝給了解縉一把繪有西北風(fēng)光畫的扇子，要他題詩于其上。謝縉就題了王之渙的《涼州詞》。不料他一時疏忽，竟將詩中的“間”字漏寫了。有人便暗中啟奏皇帝，皇帝大怒，欲治謝縉欺君之罪。誰知謝縉不慌不忙地說：“我這是根據(jù)詩意，另外作的一首詩?！闭f罷便在詩中加上標點?；实垡豢?，果然成了一首完整無缺的詩：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。于是謝縉便得以轉(zhuǎn)危為安。

這個小故事一拋出，要求學(xué)生課前準備的妙用標點符號的各個故事便紛紛而來。有周總理的“對，牛彈琴”；有明末著名畫家徐文長的“下雨天，留客天。留人不？留”……諸如此類的一個個小故事，學(xué)生的興趣愈發(fā)濃厚，更重要的是，這些巧用標點的小故事給了他們最直接最形象的認知：標點符號雖然微小，但用好了有時就能扭轉(zhuǎn)乾坤，妙不可言。一字值千金，一號亦不輸于千金。長期以來，學(xué)生對標點符號可有可無的看法得以大大的改觀。課堂上激發(fā)出的興趣，甚至可以推動他們主動去學(xué)習(xí)標點的用法，探尋標點的奧秘。

三、讀寫結(jié)合，模仿修改

語文課本中，不乏妙用標點的例子，教師應(yīng)充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生學(xué)以致用。

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，中年閏土見到中年迅哥兒時，“分明地叫道：老爺……”此處的感嘆號和省略號大有味道。兒時的好伙伴二十來年未曾相見，再見時定然心潮澎湃，激動萬分。況且，這二十來年間，閏土的生活每況愈下，眼見迅哥兒也是變賣祖屋，舉家外遷，閏土心中一定也是感慨萬千。各種情感的交雜，豈是三言兩語能說清的？此處，一個感嘆號的及時出現(xiàn)，把各種難以言說的情感都包羅其中了。但是，閏土又很快意識到如今兩個人的等級差異，本來有許多往事可以從口中噴涌而出，而現(xiàn)在他只能陷入無言的沉默。一個省略號清晰地告訴讀者，少年時的純真友誼完全被封建等級觀念所代替。

了解句中感嘆號和省略號的作用不是最終目的，文本閱讀必須要和寫作實踐結(jié)合起來。而實踐一般都是從模仿開始的，標點符號的使用也不例外。講到此處，再出示某位學(xué)生作文中的語段作為范本，供學(xué)生就這兩個標點進行修改。例子如下：

又是一次考試，又是一次失利。我拖著沉重的步伐往家走去。天黑了下來，風(fēng)吹在身上冷冷的。想起這次考試前媽媽期待的目光，我的自信滿滿，心情就更沉重了。好不容易到家了，走進門，媽媽迎了上來，我一聲不吭地走進房間，關(guān)上了門。

……

媽媽推開門，走了進來，手里端著一杯菊花茶。她看著我，說：“這段時間學(xué)習(xí)很辛苦，嘴角都起泡了，喝杯菊花茶吧?！蔽乙詾?，她進來是想問我考得怎么樣，可誰知道她對分數(shù)一句話也沒有問。驚訝之余，我接過茶杯，不燙不涼，杯子的溫度，就如同媽媽掌心的溫度，正正好。我不說，她就不問。媽媽的體貼都在這杯菊花茶里了。抬起頭，看見媽媽正要拉開房門出去，我撲過去，抱住了她，淚水沾濕了媽媽的衣服，訴說著我無盡的感激。

生1：作者手里還端著茶杯，怎么撲過去？

生2：可以改成“喊住媽媽”。

生1：可以改成：“抬起頭，看見媽媽正要拉開房門出去，我再也抑制不住地喊了一聲：‘媽媽！’”這里可以用感嘆號。

生3：既然用了感嘆號了，那后面的“無盡的感激”就可以不用寫了，因為所有的感情都包含在這個感嘆號當中了。不僅只有感激，還有自責(zé)，還有讓媽媽失望的歉疚等等。

生4：我覺得還可以這樣改：喊兩遍媽媽。第一遍用句號，第二遍用感嘆號。改成“抬起頭，看見媽媽正要拉開房門出去，我喊道：‘媽?！瘚寢尩哪_步頓了頓，我放下杯子，撲了上去：‘媽！’”第一次用句號表現(xiàn)“我”的小心翼翼，怕媽媽難過。

師：大家都在改第二段，看看第一段呢？

吉林大學(xué)的劉國嵩等人設(shè)計了一種整體對稱結(jié)構(gòu)的步進型精密直線驅(qū)動器[8]，該驅(qū)動器在保證位移精度和輸出力的基礎(chǔ)上，具有較好的行程穩(wěn)定性，實驗測得其在100 V驅(qū)動電壓、10 Hz頻率下，穩(wěn)定步距為11.7 μm，速度達到6 mm/min，理論輸出力約為291 N。華南理工大學(xué)的杜啟亮等人設(shè)計了一種行走式壓電驅(qū)動器，用于驅(qū)動微小型機器人[9]。中國科學(xué)院的李全松研制了一種整體結(jié)構(gòu)的步進壓電驅(qū)動器，如圖6所示[10]，試驗結(jié)果表明，該驅(qū)動器行程20 mm，最大輸出力38 N，步長0.02～35.15 μm。

生5：可以把“我一聲不吭地走進房間”改成“面對媽媽期待的目光，我張了張嘴：‘我……’隨即低下頭，逃進房間。”

從以上教學(xué)實例可見，通過對教材中某些標點符號的解讀，再加上學(xué)生對作文片段中標點的修改，部分學(xué)生已經(jīng)認識到：一處標點符號的妙用勝過語言的反復(fù)堆砌。用對了標點，能更含蓄地表達人物的感情和心理，豐富文章的內(nèi)容，達到言有盡而意無窮的效果。

四、開展活動，加強訓(xùn)練

要想讓學(xué)生根據(jù)作文表達的需要，精當?shù)厥褂脴它c符號，必要的訓(xùn)練是不可缺少的。除了模仿課內(nèi)語段標點的使用，我們還可以在課堂上開展一些小活動，拓寬訓(xùn)練的渠道，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提高使用標點的能力。

例如，給句子加標點，看看誰能讀出多重含義。

爺爺奶奶買菜去了。

①“爺爺，奶奶買菜去了。”（告訴爺爺，奶奶買菜去了。）

②爺爺：“奶奶買菜去了?！保敔敻嬖V我，奶奶買菜去了。）

③爺爺：奶奶買菜去了。（劇本中臺詞的格式。）

④“爺爺奶奶，買菜去了?！保ㄎ医袪敔斈棠桃黄鹑ベI菜。）

……

另外，作文評講課上，可以開設(shè)“我的標點秀”這樣的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生展示自己作文中用得巧妙或者修改得得意的標點符號。

例如，有學(xué)生把自己作文開頭的一句“風(fēng)緩緩地吹”改成了“風(fēng)，緩緩地吹”，改后更有抒情意味了。

也有學(xué)生寫原本計劃全家出游的那天正逢下雨，自己本已不抱希望，媽媽卻決定按原計劃出游，這時，自己問了一句：“真的？”經(jīng)過修改，她在后面又加上了一個感嘆號，變成了：“真的？！”改后更能體現(xiàn)自己的激動喜悅之情。

這些活動以其趣味性激發(fā)了學(xué)生實踐的動力，讓他們學(xué)會了以微小的標點來區(qū)分句子的多種含義，表達更細膩的情感，學(xué)會了在不同的語境中使用不同的標點，體會到妙用標點的成就感，促使他們在下筆時杜絕隨意，學(xué)會斟酌。

標點符號的正確、精當?shù)厥褂檬钦Z文學(xué)習(xí)中的一項基本技能。從表意的角度看，斟酌標點也就是在斟酌思想、揣摩情境、尋找最佳的表達方式。通過以上方法，使學(xué)生明白標點符號的重要性，篤信這些小小的身材里包含著各種絕妙的味道，從規(guī)范使用，到模仿使用，再到別出心裁地使用，漸漸學(xué)會用標點來表情達意，妙“點”生花，讓筆下的每個標點都成為魯迅先生所說的“活生生的”。

【1】蘭賓漢.標點符號運用藝術(shù).中華書局，2006（6）

【2】王慶.標點符號的種類及用法.北岳文藝出版社，2014（5）