文|王興兵

教師的幸福感從何而來(lái)

文|王興兵

現(xiàn)實(shí)生活中感到的幸福通常表現(xiàn)為自身需要的滿足，社會(huì)的幸福感和心理的幸福感，則是一種高尚的精神境界。教師的幸福感首先是平常人的幸福，同時(shí)它還關(guān)系到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育。如今，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生給教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)壓力、安全管理壓力、自身的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)的差距等問(wèn)題，使得教師逐漸產(chǎn)生了對(duì)工作的倦怠，幸福感急劇下降。然而全國(guó)近16萬(wàn)教師肩負(fù)著培養(yǎng)3億多的學(xué)生的教育重任，怎樣才能讓教師在工作、生活中感到幸福感呢？

促進(jìn)教師自主閱讀，提升教師人格魅力

讀書(shū)是一項(xiàng)偉大的運(yùn)動(dòng)。培根說(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！敝袊?guó)人歷來(lái)有讀書(shū)的傳統(tǒng)，光輝燦爛的中華文明、文化成果無(wú)一不是以書(shū)籍的形式保存下來(lái)。古代有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的古訓(xùn)，今有“4.23——世界讀書(shū)日”的倡導(dǎo)。古今中外的名人無(wú)一不是靠刻苦讀書(shū)而成才的，一代梟雄曹操好讀不倦而成為政治家、軍事家和大詩(shī)人；著名革命家彭真在監(jiān)獄堅(jiān)持讀書(shū)多年，以讀書(shū)來(lái)抵抗反動(dòng)派的殘酷……教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也同樣離不開(kāi)讀書(shū)和學(xué)習(xí)。特別是面對(duì)史無(wú)前例的課程改革，教師必須不斷地學(xué)習(xí)。

為此，學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特色，大力實(shí)施教師自主閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的愛(ài)好與需求，積極地選擇閱讀書(shū)籍，博覽群書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè)，以提升獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施的能力。實(shí)施自主閱讀讓教師與教育大師們進(jìn)行對(duì)話，聆聽(tīng)來(lái)自教育界最前沿的聲音，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論和教育理念；向身邊的老師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長(zhǎng)處，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)過(guò)程就是吸取的過(guò)程、積淀的過(guò)程。我們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水?，F(xiàn)代社會(huì)各種知識(shí)信息浩如煙海，不斷更新，更需要教師有“活水”，而不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力，正是教師的“活水源頭”。有了這“活水源頭”，教師就能在教學(xué)中左右逢源，游刃有余，就能更快地成長(zhǎng)。讀書(shū)讓教師找到了成長(zhǎng)的幸福感，獲得了讀書(shū)的快樂(lè)。

實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程，提升教師的幸福感

“一位好校長(zhǎng)，一所好學(xué)校；一名好老師，一門(mén)好學(xué)科”。此話不無(wú)道理。如今，可以這樣說(shuō)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)如何，直接決定學(xué)校辦學(xué)整體水平的高低。打造一支名師隊(duì)伍，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。學(xué)校名師在其教育理念、教育思想、師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科理論、教育教學(xué)風(fēng)格、鉆研精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等諸方面堪稱(chēng)表率，成為廣大教師師德的標(biāo)兵，被推崇為廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模范，是廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)人，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量?；诖?，學(xué)校圍繞“順應(yīng)天性，多元成功”的理念，根據(jù)教師的實(shí)際情況，多方位地培養(yǎng)教師，努力提高教師的能力和在群體中的知名度。

學(xué)校提出了具有可操作性的名師培養(yǎng)模式，致力于建設(shè)一支師德師風(fēng)優(yōu)秀、教育思想前衛(wèi)、專(zhuān)業(yè)理論雄厚、教育教學(xué)技能精湛、善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的名師隊(duì)伍。學(xué)校申報(bào)了《基于校本的名師梯級(jí)自主培養(yǎng)模式研究》的區(qū)級(jí)課題研究，根據(jù)教師的實(shí)際情況，實(shí)行梯級(jí)培養(yǎng)，即將校級(jí)名師劃分為五個(gè)梯次：骨干教師、金牌教師、明星教師、專(zhuān)家教師、功勛教師。努力使教師逐步成長(zhǎng)為校級(jí)名師，為其進(jìn)而成為區(qū)、市級(jí)名師搭好臺(tái)階，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校根據(jù)教師不同的專(zhuān)業(yè)方向和特長(zhǎng)愛(ài)好，開(kāi)設(shè)了美術(shù)名師工作室、班主任名師工作室、射擊興趣俱樂(lè)部、書(shū)法愛(ài)好者俱樂(lè)部等教師俱樂(lè)部，培養(yǎng)學(xué)校不同方向的名師，實(shí)行以點(diǎn)帶面、以名師帶教研組、年級(jí)組，提高學(xué)校教師的整體水平，提高教師的影響力，讓教師的卓越事跡在年級(jí)、學(xué)校逐漸向家長(zhǎng)、社會(huì)擴(kuò)展，從而提高教師的知名度，提升教師的幸福感。

營(yíng)造教學(xué)改革和教育科研氛圍，增進(jìn)教師的幸福感

教師的育人對(duì)象是人，是具體的、活生生的、充滿差異的生命個(gè)體；教師面對(duì)的是獨(dú)生子女的驕縱、隔代長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、單親兒童的心理傷痛、農(nóng)村孩子生活的貧困，還有二胎孩子的新課題……教育對(duì)象的差異性、教育變量的復(fù)雜性、教育活動(dòng)的情境性，都需要教師在工作中不斷反思，不斷探索，不斷研究，需要教師在工作中不斷對(duì)教學(xué)課例、教學(xué)改革、教育科研、教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)。 倘若課堂氣氛、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言等一成不變，師生勢(shì)必不能產(chǎn)生很好的共鳴，那么教學(xué)效果則難以保證，教師就會(huì)感到不滿與倦怠。所以，教師應(yīng)該增加積淀，厚實(shí)素養(yǎng)，視課堂為舞臺(tái)，充滿激情地當(dāng)好每一臺(tái)的導(dǎo)演與演員，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，“問(wèn)計(jì)于生，問(wèn)需于生”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法與手段，盡最大可能淋漓盡致地呈現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，直至自成一體，形成為學(xué)生所接受的教學(xué)風(fēng)格，而不是故步自封，毫無(wú)改變與特色。

教學(xué)如此，教育科研也是如此。教而不研則淺，研而不教則空。哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的理論，認(rèn)為人的差別主要在于業(yè)余時(shí)間，而一個(gè)人的命運(yùn)很大程度上取決于晚上八點(diǎn)到十點(diǎn)之間。每晚抽出2個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)閱讀、進(jìn)修、思考或參加有意義的活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的人生正在發(fā)生改變，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年之后，成功定會(huì)向你招手。因此學(xué)校鼓勵(lì)教師每天工作之余，抽出一定的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)，反思自己教學(xué)得失，追問(wèn)身邊常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，弄清學(xué)科中的困惑與問(wèn)題，而且堅(jiān)持將其形成文字。與此同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校級(jí)——區(qū)級(jí)——市級(jí)科研課題的研究，開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課、同課異構(gòu)、教育教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)反思等比賽，讓教師走出“從書(shū)本到書(shū)本，為教學(xué)而教學(xué)”的誤區(qū)，真正地體驗(yàn)教師的幸福感。

打造教師幸福的環(huán)境，提升教師幸福感

社會(huì)的支持和信任是教師幸福的重要組成部分，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的職場(chǎng)環(huán)境，是教師全身心投入工作的前提。教師節(jié)的設(shè)立、《教師法》的實(shí)施與修訂，保障了教師在職業(yè)生涯中的正當(dāng)權(quán)益，是教師職業(yè)人生幸福的基礎(chǔ)和保障。社會(huì)和學(xué)校在教師的教育教學(xué)工作中，尊重教師的自主意識(shí)、感受和需要，積極聆聽(tīng)并支持他們合理的心聲。一是營(yíng)造良好的校園人際關(guān)系，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間和師生之間關(guān)系融洽，相互尊重，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使教師更能體會(huì)到教育的快樂(lè)。二是建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和教師之間的平等的對(duì)話機(jī)制，讓教師樹(shù)立起自信、自尊和自主。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)每一個(gè)教師，不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)工作、教師的學(xué)習(xí)和生活，而且關(guān)心和愛(ài)護(hù)教師的身體和心理健康，讓教師體會(huì)到學(xué)校大家庭的溫暖。三是理解欣賞教師。教師工作具有復(fù)雜性與長(zhǎng)期性，要給學(xué)生提供“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，對(duì)教師偶爾的工作不足領(lǐng)導(dǎo)要心胸開(kāi)闊，多欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地欣賞每一位教師，樂(lè)于為教師成果喝彩，讓教師感受到他的重要性。四是協(xié)調(diào)好家校關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生背后有一個(gè)家庭環(huán)境支撐著，家庭是孩子教育的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)與教師需要相互配合，相互理解，才能共同培養(yǎng)學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)教師的理解與支持，更有利于提升教師的幸福感。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”真實(shí)地反映了教師職業(yè)是一種奉獻(xiàn)的職業(yè)。然而，只有幸福的教師，才會(huì)對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，才能使教育真正成為心靈的溝通、人格的影響。教師的幸福是全面的，需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師在精神、物質(zhì)和社會(huì)等方面感受到有幸福。讓社會(huì)、家庭和學(xué)校共同創(chuàng)造條件，使教師在工作與生活中能品味到最深沉、最醇厚的教育幸福吧！

（作者單位：重慶市大江中學(xué)）