江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué) 季海霞

初中記敘文閱讀教學(xué)的高效生成之道

江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué) 季海霞

本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，從三方面入手重點(diǎn)探討記敘文閱讀教學(xué)的高效生成之道，以期為初中語文教師提供有益參考與借鑒。

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中記敘文閱讀教學(xué)也應(yīng)該做好相應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。對此，加強(qiáng)初中記敘文閱讀教學(xué)高效生成路徑的研究，對優(yōu)化初中記敘文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，提高記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、尊重個體差異，堅(jiān)持因材施教

就現(xiàn)狀來講，初中記敘文閱讀教學(xué)要想打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，全面提升教學(xué)質(zhì)量，就必須尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合初中生實(shí)際展開分層教學(xué)，以促進(jìn)全體學(xué)生的整體進(jìn)步與提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可靈活采用課上互動、課下探究等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時針對學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在初中記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或任務(wù)。初中生在認(rèn)知能力、語文素養(yǎng)等方面存在較大差異，部分學(xué)生在記敘文理解上有著很大障礙，很容易對記敘文閱讀生成負(fù)面心理。但部分學(xué)生卻剛好相反，他們有著較強(qiáng)的閱讀理解能力，可以快速地找到切入點(diǎn)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要精心創(chuàng)設(shè)層次性問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步提高低層次學(xué)生的記敘文閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行《最后一課》閱讀教學(xué)時，筆者設(shè)計(jì)了如下層次化學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層，《最后一課》重點(diǎn)描寫了哪幾件事情，請找出與情節(jié)轉(zhuǎn)折密切相關(guān)的事件；第二層，請對文本進(jìn)行層次劃分；第三層，請歸納文章的核心思想，以及主要人物的性格特征。這種層次化學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生由泛讀逐步過渡到精讀，同時能夠滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生記敘文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)習(xí)效率。

此外，討論作為高效課堂生成的有效手段，能夠幫助學(xué)生在思想交流與碰撞中把握文本核心內(nèi)涵，因此，教師要在記敘文閱讀教學(xué)中加以靈活運(yùn)用。當(dāng)然，學(xué)生討論也要注重層次化設(shè)計(jì)，以確保不同層次的學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行自我表達(dá)，促進(jìn)他們的自我完善與提升。具體來講，教師可以在分組時，安排不同層次的學(xué)生為一組，這樣就能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、互促互進(jìn)。

二、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)情感意識

在初中記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去感受人性內(nèi)在品質(zhì)，并通過自主思考深化自我認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格的升華。具體來講，教師在進(jìn)行素材選擇時，最好選擇那些生活化、人文化特征鮮明的，能夠廣泛引發(fā)學(xué)生情感共鳴的，這樣才能夠讓他們在閱讀過程中得到心靈的陶冶，收獲閱讀的樂趣，進(jìn)而有效提高閱讀效率和效果。

例如，教師可利用《明天不封陽臺》讓學(xué)生充分認(rèn)識人與自然和諧相處的重要性，用《臺階》讓學(xué)生切實(shí)感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。并尊重?zé)釔圩约旱母赣H。通過科學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生加深對文本的把握與理解，并豐富學(xué)生的情感世界。此外，在進(jìn)行《背影》閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生通過自主閱讀找到那些直觀描寫感情的語句，然后通過文章始末或中心句分析作者的創(chuàng)作思想與情感，同時要結(jié)合時代語境深入分析“父親買橘”的內(nèi)涵，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在細(xì)節(jié)把握中充分感受父愛之情。

可以說，通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對文本的理解，正確把握作者的創(chuàng)作主旨和思想情感，不僅能夠有效提高學(xué)生記敘文閱讀理解能力，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感意識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

三、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，注重拓展遷移

在初中記敘文閱讀教學(xué)中，閱讀練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀練習(xí)能夠完善知識系統(tǒng)，掌握答題技巧與方法，提高閱讀效率。因此，教師要明確閱讀練習(xí)的重要性，并靈活采取當(dāng)堂測試、課下復(fù)習(xí)等形式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師要注重拓展遷移，通過外延性知識來拓展學(xué)生視野，加深對核心知識的把握。此外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀心得分享與討論，在師生多維互動中找到自身的不足，進(jìn)而采取有效措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。當(dāng)然，教師還可以布置書面作業(yè)，并在教學(xué)活動中靈活插入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以集中解決學(xué)生閱讀過程中普遍存在的問題，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性。而在安排課下作業(yè)時，教師可要求學(xué)生及時寫下讀后感，這樣不僅能夠及時把握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)實(shí)際，而且能夠通過優(yōu)秀讀后感的公開分享來調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。

通過針對性、集中性的閱讀練習(xí)，能夠有效加深學(xué)生對文章核心思想的把握，加快知識的內(nèi)化遷移，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品格的效果。通過課上和課下的作業(yè)布置，能夠讓學(xué)生充分感受到《背影》中的父愛之情，感受到《最后一課》中的愛國之情。

總而言之，在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際采取有效措施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不僅要尊重個體差異，堅(jiān)持因材施教，而且要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)情感意識，同時要加強(qiáng)閱讀練習(xí)，注重拓展遷移。只有如此，才能順利打造高效、開放的記敘文閱讀課堂，才能確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

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