江蘇省溧陽中學(xué) 崔 璀

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略分析

江蘇省溧陽中學(xué) 崔 璀

隨著課程改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)知識講解與知識學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，教師角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點，并結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容、實際情況，提出高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略，期望促進翻轉(zhuǎn)課堂的完善和發(fā)展。

高中語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用突破傳統(tǒng)教育格局，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間與時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要提前編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計課件，讓學(xué)生利用課余時間來預(yù)習(xí)，并且課堂中通過與教師、學(xué)生間的互動、交流實現(xiàn)教學(xué)目標。新課標下，在高中語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于2007年，隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的首次應(yīng)用，逐漸風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂是將以往課堂教學(xué)中講授、筆記以及PPT演示等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生課余作業(yè)，而課堂中著重開展小組討論、教師引導(dǎo)以及個體研究。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，看似是課堂的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)并非教學(xué)流程與內(nèi)容的單純化順序調(diào)到，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法及模式的變化。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識或觀看教學(xué)視頻等，初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握一定知識，對教學(xué)內(nèi)容有一定了解，最后通過課堂中的合作交流、探討及教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與掌握更深層次的知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。

翻轉(zhuǎn)課堂具備的優(yōu)勢及特點如下：①以學(xué)定教，課堂教學(xué)中知識學(xué)習(xí)分為知識傳授與知識內(nèi)化。以往教學(xué)方法是教師利用大部分時間傳授知識，學(xué)生扮演聆聽者角色，課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，主要幫助學(xué)生鞏固與消化課堂知識。但是翻轉(zhuǎn)課堂正好相反，首先教師為學(xué)生準備課前預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授；其次課堂教學(xué)中通過小組討論、合作交流以及教師指導(dǎo)，為學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生汲取知識，并完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，也使因教定學(xué)發(fā)展為以學(xué)定教，實現(xiàn)了教學(xué)格局的重組。②個性化，開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的充分展現(xiàn)。課堂教學(xué)前，教師把教學(xué)資源分配給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間觀看視頻，并以問題的方式對自己知識學(xué)習(xí)與掌握情況進行檢測，部分學(xué)生還能一邊觀看視頻一邊做習(xí)題，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，是學(xué)生個性、自主學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計獨具特色的教學(xué)課件

高中語文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為有效提升高中生的語文效率與質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，語文教師應(yīng)做好充足準備，學(xué)會課件制作方法及技巧。語文教師設(shè)計教學(xué)課件時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有所側(cè)重，加強教學(xué)內(nèi)容的個性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時，本節(jié)教學(xué)目標是學(xué)生理解詩的意象與象征意味，領(lǐng)悟作者表達的思想情感，體驗詩歌的情境美，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生分析能力。教師結(jié)合作者創(chuàng)作背景和思想情感制作音視頻，然后學(xué)生利用課余時間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節(jié)奏感受作者的內(nèi)心情感，初步理解詩的意象，領(lǐng)悟作者表達的思想情感，然后課堂中與教師、學(xué)生相互交流感受，通過教師的指導(dǎo)，從更深層次去理解詩，培養(yǎng)分析能力。同時，教師要敢于創(chuàng)新，制作時長短、別具一格的小視頻，把作者的情感具象化，利于學(xué)生進一步了解詩歌。

2.多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

高中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂時要采用多樣化的教學(xué)方法，因為學(xué)生間具有個體差異性，需要是多樣性的，所以要采用多樣性教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效提高教學(xué)效果。如結(jié)合高中語文教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時實時觀測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力水平進行分組，或組織個人探究教學(xué)活動等，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平開展教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生發(fā)展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學(xué)前，為學(xué)生制作視頻資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，課堂中教師把學(xué)生分成幾個小組，重點討論廉頗藺相如的思想品格及愛國精神，設(shè)計不同的問題，如你對藺相如的行為有什么看法？你認為故事中的廉頗具有哪些品質(zhì)？并且要求學(xué)生從現(xiàn)代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動結(jié)束之后，教師組織學(xué)生分別扮演故事中的人物角色，還原故事情節(jié)、畫面，學(xué)生逼真的表演，能使其更深層次的感受故事情感與人物內(nèi)心想法。這樣，還利于學(xué)生培養(yǎng)自我情感認知，積極參與語文學(xué)習(xí)活動，有效加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.制定量化評價體系，構(gòu)建活力課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實施效果需要一個過程，短期內(nèi)學(xué)生成績無法體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，就不能對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行量化評價。因而，教師要制定翻轉(zhuǎn)課堂適宜的量化評價體系，綜合教師評價與學(xué)生自我評價以及家長評價，實現(xiàn)全方面的量化評估。首先，語文教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢制定統(tǒng)一、完善的評價系統(tǒng)，主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、小組發(fā)言情況等；其次，合理分配教師、家長與學(xué)生評價權(quán)重；最后，尊重學(xué)生個體差異性，及時為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予贊揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【結(jié) 語】

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，是教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生個性化發(fā)展及自主能力培養(yǎng)提供平臺，極具特殊意義與價值。但高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，個體差異性，采用多樣性的教學(xué)方式，制作別具一格的教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時制定量化評價體系，以對學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵，促進學(xué)生的全發(fā)面發(fā)展。

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【2】許機靈.自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的作用研究【J】.中國校外教育，2014（S3）

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