哈爾濱師范大學(xué) 郝 娜

論初中語文課堂中教師教學(xué)語言

哈爾濱師范大學(xué) 郝 娜

教師在課堂中教學(xué)語言的運(yùn)用，直接關(guān)系教師教學(xué)的有效性，尤其是初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)語言不僅直接影響到他們的學(xué)習(xí)，更能影響到人文素養(yǎng)的提升，所以，初中課堂的教學(xué)語言更需要教師時(shí)刻注意。本文針對(duì)初中語文課堂中教學(xué)語言存在的一些問題，提出初中語文課堂教學(xué)語言的有效策略，幫助教師有效提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基提出：教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。課堂教學(xué)語言是教師語言最為重要的一部分，也是教師語言研究的重點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)語言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)初中語文教師而言，課堂教學(xué)語言更是直接關(guān)系到學(xué)生的聽課興趣和聽課效果。從對(duì)象上來說，初中生的自主學(xué)習(xí)能力不夠高，在一定程度上需要依靠老師的“講”來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師的語言就變得尤其重要。

語文教師的語言表達(dá)水平直接影響學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，語文教師的語言情感也影響到學(xué)生對(duì)文章情感的把握以及課堂的學(xué)習(xí)情緒。但是，很多語文教師不注重語言的運(yùn)用，千篇一律地講授課文，使語文課堂變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明顯的提高，甚至失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題

語文相比其它的學(xué)科而言是一個(gè)見效比較慢的學(xué)科，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的熏陶感染的過程，從小學(xué)到初中，尤其是初中階段對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，因此語文老師的任務(wù)十分繁重，語文教師運(yùn)用語言的能力也急需提高。

1.缺乏規(guī)范性

教師的教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的，但是很多教師卻存在著語言運(yùn)用不合理現(xiàn)象。例如，語文教學(xué)評(píng)價(jià)用語的不規(guī)范使用，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該多給予一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生正面認(rèn)識(shí)自己，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師如果不合理運(yùn)用教學(xué)語言，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更對(duì)他的身心造成一定的影響，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于初中生來說，這一時(shí)期的他們更需要肯定，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生不要吝惜自己的贊美，既提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，也能調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍。

2.缺乏針對(duì)性

語文范文的內(nèi)容和體裁是多樣的，有議論，有小說，有詩(shī)歌，還有散文。面對(duì)不同體裁的教學(xué)，要有針對(duì)性地選擇教學(xué)語言。語文教師在講授課文時(shí)，教學(xué)語言要符合文章的風(fēng)格、情感。例如：古詩(shī)詞教學(xué)，要根據(jù)古詩(shī)詞的意境選擇合適的教學(xué)語言，是舒緩的還是激昂的，都要有針對(duì)性地選擇。有的教師在語文課堂中，永遠(yuǎn)都是千篇一律地講解課文，沒有情感的變化也沒有情緒的起伏，這對(duì)語文教師來說，是要堅(jiān)決杜絕的。語文課堂最重要的是要有氛圍，要讓學(xué)生都深入到課堂中去，這就需要教師情感的投入。再如：學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，語文教師的語言要盡量做到柔美、舒緩、生動(dòng)、飽含感情，而講授一篇說明文的時(shí)候則要做到自然、精簡(jiǎn)，不要過于抒情。

二、提高初中語文教學(xué)語言有效性的策略

于漪老師曾經(jīng)說過，若一個(gè)語文教師用良好的講述語言進(jìn)行教學(xué)，那所獲得的便不單是教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成，更大的價(jià)值在于學(xué)生所受到的無形的人文滋養(yǎng)。

1.提高語文教師的文學(xué)修養(yǎng)

我們經(jīng)常說：“語文教師的教學(xué)目的是什么？”提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。既然是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文教師本身更要具有極高的人文素養(yǎng)，這不僅僅包括品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。語文教師不但要有專業(yè)理論的支撐，更重要的是要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和人格力量。而語文學(xué)科本身又是一個(gè)涉獵范圍極廣的學(xué)科，人文、地理、歷史、思想品德都包含其中，這就需要語文教師深厚的文學(xué)功底。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的語文教師的課堂對(duì)于學(xué)生來說總是有很大的吸引力。

教師的文學(xué)底蘊(yùn)深厚，自然教學(xué)語言中也多了更多的文學(xué)性、審美性，閱讀大量的中外文學(xué)著作能讓語文教師在課堂中提高自己語言的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美。

2.提高語文教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度

提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度首先要提高自己的語言表達(dá)能力。語文教師的語言表達(dá)能力與自己的語文素養(yǎng)有很大的關(guān)系，很多的語文教師在教學(xué)中或許會(huì)遇到這樣的問題：語文知識(shí)掌握的很好，知識(shí)儲(chǔ)備也足夠，但是卻不知道怎樣把自己掌握的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這就需要教師在不斷的實(shí)踐中訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，怎樣才能清晰而又具體的把問題講給學(xué)生聽，是教師要鍛煉提高的地方，需要教師不斷豐富知識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。

其次，在提高自己表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提高語言的準(zhǔn)確度。這就要求教師首先具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話功力，在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是語文教師知識(shí)和能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，語文教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，將嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，講授的知識(shí)能否清楚地傳達(dá)給了學(xué)生，能否做到聲情并茂地朗讀文章，準(zhǔn)確地傳遞出文章的情感，為無聲的文字賦予生命的活力。語文學(xué)科本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性，語言教師在備課的時(shí)候，要針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)語言，把課堂上的導(dǎo)入語、講授語、提問語、小結(jié)語都精心準(zhǔn)備好，不斷地自我肯定或否定，以最精煉的語言將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

通過對(duì)初中課堂語文教師教學(xué)語言存在的一些問題的分析，可以了解教學(xué)語言對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量有非常重要的影響，因此，語文教師的教學(xué)要在不斷的理論和實(shí)踐的結(jié)合中，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，并且不斷地訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，不停地反思自己，提高語文教師教學(xué)語言的精確度。另外，在教學(xué)中要充分運(yùn)用充滿鼓勵(lì)性的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓所有學(xué)生都參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【1】蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)【M】.湖南：湖南教育出版社，1983

【2】張麗.初中語文課堂教學(xué)語言有效性探析【J】.武漢：語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2014（12）

【3】孫秀芹.語文教師課堂語言運(yùn)用策略【J】.文學(xué)教育（上），2009

【4】牛璐璐.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言研究【D】.新疆師范大學(xué)，2016

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