青海省西寧市虎臺中學(xué) 張富蓉

初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略的相關(guān)探討

青海省西寧市虎臺中學(xué) 張富蓉

通過閱讀名著可以使學(xué)生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設(shè)置名著導(dǎo)讀內(nèi)容的目的，是為了使學(xué)生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容，通過簡介、精彩片段的提取以及點(diǎn)評的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學(xué)生。本文就初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展提供一定參考。

初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

本文對名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望教師可以通過名著導(dǎo)讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解名著主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上對名著產(chǎn)生更多研讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，最終對學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀能力進(jìn)行提升。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中存在的問題

名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中主要存在三方面問題。

1.學(xué)生自身存在問題

如今快餐文化對名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定影響。學(xué)生的時間及精力極為有限，若將更多的時間投入到貼近生活、圖文并茂內(nèi)容的閱讀當(dāng)中，閱讀名著的時間自然有所減少，名著導(dǎo)讀也無法取得預(yù)期效果。此外若學(xué)生僅對實(shí)用價值較高的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或是過于追求速度僅對精簡版的名著進(jìn)行閱讀，便會導(dǎo)致名著閱讀無法取得應(yīng)有效果，學(xué)生無法對名著更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。由此可見學(xué)生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的阻力。

2.教師方面的問題

過去的初中語文教學(xué)工作中名著并非教學(xué)重點(diǎn)，教師對名著相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作未能進(jìn)行更多的涉獵，因此在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面沒有充足的經(jīng)驗(yàn)，另外名著導(dǎo)讀相關(guān)的教輔資料較少，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)工作時往往摸不清方向。

3.家長方面的問題

此類問題可以代表社會共性問題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長以及大部分人僅關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為名著閱讀會分散學(xué)生的精力，教師布置的名著閱讀任務(wù)無法獲取家長的支持，名著導(dǎo)讀效果自然大打折扣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.對學(xué)生進(jìn)行方法的傳授

首先，對學(xué)生讀書筆記的記錄進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對初中生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師在對該名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時，不僅需要使學(xué)生對名著精彩片段進(jìn)行走馬觀花式的了解，而且需要讓學(xué)生對名著內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀分析。教師要求學(xué)生將其中的精彩語句進(jìn)行摘抄，比如“當(dāng)回憶往事……”，對主人公的斗爭精神及優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其鋼鐵般的意志了解，在記錄經(jīng)典語句和自己觀感的過程中對名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，進(jìn)而對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣。語言積累、文學(xué)知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容的綜合評價均包含在語文素養(yǎng)當(dāng)中，通過記錄名著閱讀筆記能夠?qū)ι鲜鰩追矫嬲Z文素養(yǎng)進(jìn)行提升，由此可見該教學(xué)策略具有較高的實(shí)效性。

其次，通過精讀及略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，無法將過多的時間投入到名著閱讀中，教師在對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時需要對此類問題進(jìn)行考慮，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀與略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要求學(xué)生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)而對作者的寫作手法及藝術(shù)感染力進(jìn)行了解和體會，其他不重要的內(nèi)容則使用略讀的方式進(jìn)行閱讀。精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生感受到名著當(dāng)中的語言特色及藝術(shù)魅力，進(jìn)而對學(xué)生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升，同時不必花費(fèi)過多時間對不重要的信息進(jìn)行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略下教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語感等語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)方向有所把握。

最后，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。初中語文教師的課堂時間有限，在完成正常教學(xué)任務(wù)后很少有剩余時間對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，基于此教師需要對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)而更好的落實(shí)名著閱讀要求。

2.激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

其一，通過成語俗語引起學(xué)生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風(fēng)雪山神廟”的故事，教師向?qū)W生提問：林沖的人物性格是什么？若學(xué)生之前未能對《水滸傳》中這一章節(jié)進(jìn)行閱讀，教師可以將故事的大概內(nèi)容講解給學(xué)生，此后教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請和大家一同進(jìn)行分享等。

其二，結(jié)合教材內(nèi)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中可能涉及到名著的一些經(jīng)典章節(jié)或段落，此時教師可以對名著作者、寫作背景一類的信息進(jìn)行簡單介紹，設(shè)置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生語文知識面，增加學(xué)生語言積累，同時借助于名著寫作背景知識的教學(xué)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)、情感以及品質(zhì)方面的教育，完成語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

其三，利用影視作品調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀積極性。

國內(nèi)外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，可以充分利用這些影視資源對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。

3.豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略及形式

為了提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的針對性，使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動，如名著讀書月等。

【結(jié) 語】

初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過名著內(nèi)容及作者的簡介、名著點(diǎn)評以及精彩片段的展示等策略，調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀興趣。

【1】李佩芬.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略【J】.基礎(chǔ)教育研究，2013（5）

【2】馮曉華.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探討【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（17）

【3】鐘滿華.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略【J】.考試周刊，2016（9）