江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 劉媛媛

語(yǔ)言是人進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活最重要也是最基本的溝通與交流工具，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，提高小學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、想象空間的水平，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和廣度，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也提出了一定的要求?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)生與外界進(jìn)行知識(shí)交換、信息獲取的主要方式方法，在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生思維拓展和語(yǔ)言表達(dá)都有重要作用?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)雙方互動(dòng)交流給予重視，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生單方面的表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借閱讀教學(xué)之機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際練習(xí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多思、相互溝通，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與認(rèn)真反饋，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力全方位提高和發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際的方式與內(nèi)容是隨著環(huán)境不斷變化而變化的，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)學(xué)生需要并且愿意發(fā)言交流的課堂環(huán)境與情境。因此，教師要充分考慮到環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的積極性和主動(dòng)發(fā)言的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境時(shí)，可以依托閱讀教材，以順應(yīng)學(xué)生心理需求和發(fā)展需要的內(nèi)容為根本，設(shè)置學(xué)生喜歡的練習(xí)情境。學(xué)生只有想說(shuō)敢說(shuō)才能夠真正的說(shuō)出來(lái)，將自己的見聞和思考在課堂上進(jìn)行展示和分享，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助閱讀課堂本身的趣味性特點(diǎn)，為學(xué)生引入和提供能夠喚起其熱情和表達(dá)欲望的口語(yǔ)交際訓(xùn)練話題，提高學(xué)生對(duì)話題的感性認(rèn)識(shí)和理性理解。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)置生活化的練習(xí)教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行串聯(lián)，在生活中學(xué)習(xí)，在課堂上鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典童話故事《丑小鴨》時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放丑小鴨的圖片背景，以此創(chuàng)設(shè)趣味情境，并且要求學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)完畢后，與同桌組成小組互相復(fù)述童話故事內(nèi)容，并且為對(duì)方挑出講述不正確的地方，最后評(píng)比出故事小能手，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交流的興趣與主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，奠定口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

口語(yǔ)交際能力鍛煉的不僅僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還包括學(xué)生的知識(shí)積淀與素材積累，許多平時(shí)表達(dá)流利的學(xué)生，在課堂上往往不能順暢的說(shuō)出自己真正的想法，即常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。這主要是由于學(xué)生的詞匯量積累不夠、缺乏足夠的語(yǔ)言與知識(shí)積累，口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)沒(méi)有打牢。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)有意識(shí)的豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累口頭表達(dá)所需要的知識(shí)和素材，并且將學(xué)到的知識(shí)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、消化吸收，最終為己所用，奠定在課堂上進(jìn)行流利交流和口頭表達(dá)的知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行晨讀，不僅讓學(xué)生朗讀閱讀文本與教材課文，還要引導(dǎo)學(xué)生朗讀優(yōu)秀詩(shī)詞與經(jīng)典名著，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中加深對(duì)于文章思想感情的理解，深化對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，切實(shí)提高小學(xué)生的口頭表達(dá)與交際能力。此外，教師還可以定期為學(xué)生組織課堂演講，給出切合學(xué)生能力或者符合閱讀材料主題的演講題目與方向，讓學(xué)生即興演講、互相點(diǎn)評(píng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的勇氣、樹立學(xué)生發(fā)言的自信心，還能夠快速提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、整理素材的能力，促進(jìn)學(xué)生更快更好地提高口語(yǔ)交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀課文《荷花》后，教師可以要求學(xué)生將其作為晨讀材料，并且積累其中表述好、修辭好的句子，試著將其應(yīng)用到自己的表達(dá)中，并學(xué)著口頭描述自己見過(guò)的美麗的花，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用、加深印象。

三、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，鞏固學(xué)生口語(yǔ)交際成果

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。小學(xué)生由于年齡原因非常重視教師的正面評(píng)價(jià)，教師給出的反饋與評(píng)語(yǔ)能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生重要的影響，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，教師的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)當(dāng)以贊揚(yáng)和欣賞、肯定為主，對(duì)學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步都要給予肯定。如“你說(shuō)的真棒”“你表達(dá)的很好”“你觀察的很認(rèn)真”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，更加大膽勇敢地在課堂上表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)富有感情的朗讀閱讀課文，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用?？谡Z(yǔ)交際能力分為口語(yǔ)表達(dá)與交際溝通，是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的能力，不僅要學(xué)會(huì)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)與他人溝通與交流，輸出信息并且能夠接收信息、處理信息。教師的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有成果、努力取得更好地成果，最終提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

總而言之，口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生必須具備也必須重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視也重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，為小學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉和提升口語(yǔ)交際能力的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷探尋和總結(jié)能夠進(jìn)行有效口語(yǔ)教學(xué)的途徑方法。除創(chuàng)設(shè)有效情境、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)、注重素材積累、鼓勵(lì)互動(dòng)多思外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)利用情景對(duì)話、編寫課文、表演、辯論的教學(xué)方式豐富閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【1】黃杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【J】.基礎(chǔ)教育，2017（1）

【2】閆萬(wàn)奉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升的方法探究【J】.學(xué)周刊，2016（11）

【3】夏麗慧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究【J】.中國(guó)校外教育，2016（10）