江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉潔

語文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師既要傳授基本的語文知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成健全的人格，不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從反復(fù)誦讀，感悟語言的博大精深等五個(gè)方面就如何何豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入闡述，旨在提高語文教學(xué)的效果。

小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué) 語言 閱讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語文知識(shí)，打好語文基礎(chǔ)，當(dāng)務(wù)之急就是需要培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)?！币虼?，作為語文教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)呢？這是一個(gè)值得我們一線語文教師值得思考的問題。

一、反復(fù)誦讀，感悟語言的博大精深

中國古代文論《得意忘言論》說到：“辭有時(shí)并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮”。漢語的這種“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，需要通過反復(fù)的誦讀來揣摩其中的含義。教師應(yīng)督促學(xué)生們?nèi)ザ嗬首x課文，積累生字詞，使學(xué)生逐步感受語言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，以此提升學(xué)生的語文水平。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生們初次接觸文章的“總分總”結(jié)構(gòu)，通過閱讀在領(lǐng)略了山林地帶美妙的四季變化后，也能學(xué)習(xí)到文章結(jié)構(gòu)的組織。最重要的是，通過學(xué)習(xí)這些描繪自然風(fēng)光的文章，可以幫助學(xué)生們能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的詞語去描繪自己在假日中瀏覽的風(fēng)光，極大提升了他們的表達(dá)能力。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力

著名的教育家葉圣陶說過，生活是語文教學(xué)的源泉。學(xué)習(xí)語文知識(shí)，需要生活中的實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)踐經(jīng)歷是一種非言語實(shí)踐，它包括生活、自然風(fēng)物和人生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的體驗(yàn)，沒有這種體驗(yàn)，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。只有親身體驗(yàn)過類似的事情，才能在閱讀中切實(shí)感悟到作者和主人公的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。所以，教師應(yīng)在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關(guān)表象，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想和想象。例如：在學(xué)習(xí)課文《月光曲》之前，為了更好地幫助學(xué)生感受到主人公貝多芬當(dāng)時(shí)的感情，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放這首世界名曲給學(xué)生們欣賞，這樣在后來的閱讀中學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，將自己化身為課本中的主人公貝多芬，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出，使得學(xué)生們真正享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、重視思考，提高學(xué)生的語言思維能力

著名哲學(xué)家布萊希特曾經(jīng)對(duì)閱讀作出這樣的評(píng)價(jià)：“人類最大的樂趣就是在閱讀思考?！币还?jié)好的課堂，應(yīng)具備有效思維的長度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。并且，提問和思考不能停留在表面，提出有深度的問題尤為重要。例如：在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，如果問“從哪里看出汪倫對(duì)李白的友情深厚？”這就是淺問題。相反，若是教師把問題改成“為什么要等李白乘舟將欲行的時(shí)候，汪倫才姍姍來遲送別呢？”如此一來，反而激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，學(xué)生們才會(huì)真正耐下性子去進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而聯(lián)系倆人關(guān)系，展開豐富的想象，才能做出答案。

四、課外閱讀，是提高小學(xué)生語言欣賞水平

眾所周知，語文學(xué)科的內(nèi)涵與外延是相等的，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛涉獵，閱讀各種類型、體裁、風(fēng)格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！弊鳛樾W(xué)生，從1-6年級(jí)的閱讀量需要保證有100萬字左右。通過閱讀課外文章，學(xué)生們可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增長見識(shí)，開拓眼界。一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能的檢驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。教師可以每周在語文課上抽出一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ｉT分享和交流自己所讀課外書的成果，并相互探討交流，再寫一些讀書筆記和心得，如此既可以讓他們擴(kuò)大閱讀量，又能夠讓學(xué)生有新的感受、體驗(yàn)，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。

五、激活思維，充分倡導(dǎo)開展發(fā)散性教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存與發(fā)展的不竭動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量采用發(fā)散性教學(xué)模式。所謂發(fā)散性教學(xué)模式，就是教師要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，就可以采取這樣的教學(xué)策略：上課時(shí)教師故意把鳥字和烏字寫錯(cuò)，也可以將烏鴉寫成鳥鴉。接著，觀察學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)教師的這個(gè)錯(cuò)誤。在這樣的一種教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，便可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維的擴(kuò)散和提升。

綜合上述，語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該組織并促進(jìn)學(xué)生開展自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，才能讓學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的主體，從而不斷豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【1】姜偉.小學(xué)生課外閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展策略【J】.考試周刊，2016（24）

【2】杭冬梅.基于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐【J】.教育，2016（7）

【3】潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究【J】.課外語文，2016（12）

【4】李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】. 教育理論與實(shí)踐，2017（37）