江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 汪霖怡

給語文作業(yè)“瘦身”
——談減負增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 汪霖怡

在布置作業(yè)的時候，應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生都能在自己的作業(yè)中有所收獲，且達到輕松、愉快、滿足的心理體驗。在前期設計作業(yè)的內容時，應該充分開發(fā)課本資源，力求把課本上的內容轉換為學生生活中的體驗。作業(yè)的形式不要太古板，靈活務實地處理學與練的關系。

有效 語文作業(yè) 區(qū)別 自主 開放

作業(yè)是小學語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。優(yōu)質的作業(yè)，有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！钡F(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩，我們頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。那么，怎樣設計有效的語文作業(yè)呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、因人而異，區(qū)別對待

每個學生都是獨一無二的個體，應該讓學生基于各自不同的起點而發(fā)展，由于學生各方面都有較大的不同，因此他們所需知識的程度也不同，那么理所當然的，作業(yè)的設計和布置也得多層次，有差異。

1.作業(yè)量的區(qū)別

作業(yè)量的區(qū)別是指我們可以根據(jù)每位學生的具體情況，布置不同難度層次的作業(yè)及作業(yè)量。對基礎稍差的要控制作業(yè)量，讓他以掌握基礎知識為前提，再慢慢提升對語言文字的理解能力和表達能力，可從最簡單的抄寫需掌握的詞句和背誦課文片段等作業(yè)開始。解答基礎性題目對于基礎好的同學來說不成問題。因此，我們要適當給他們減少那些簡單機械的抄寫作業(yè)，使他們有足夠的時間去看看課外書，做做自己感興趣的題目，從而真正做回學習的主人。至于中等生的作業(yè)量，則介之于基礎好的與基礎差的之間。這樣，分層設計作業(yè)量，不僅讓學困生掌握了基礎知識，還讓學習一般的同學掌握了課文中的重點與難點，更讓優(yōu)等生有了施展才華的舞臺，在提高學生學習能力的同時，更幫助他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.作業(yè)難度的區(qū)別

適當減少學習有困難的學生的作業(yè)量和作業(yè)的難度，一方面培養(yǎng)他們對學習的興趣，另一方面也讓他們“跳一跳”，便摘到“果實”。適當提高對學習能力較強的學生要求，設計一些靈活性較強的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，還滿足了他們渴求知識的心理。又如用“藍天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 重陽”一組詞描寫秋天的景色時，基礎差的學生只需選擇其中一個詞語寫成一句話即可，基礎尚可的學生可以自主選擇其中的三個或四個詞語來描寫，而對于基礎好的學生則可以把所有的詞語都用上來描寫一段話。

二、內容豐富，提高素養(yǎng)

簡單、機械、重復的作業(yè)往往不能引起學生的興趣與積極性，作業(yè)設計要有綜合性，可以包括以下幾個方面：

1.課前擴展性作業(yè)

搞好課前預習工作，學生可以結合文章內容，查閱相關資料：如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并作必要的復制粘貼，整理成“摘抄”筆記。如學習《恐龍》一文前，我設計題目如下：上網了解有關恐龍的知識及與此相關的知識，了解各類恐龍的類型和外形特點。這樣一來，可以使學生對文本本身有更深入的了解，更是引起了他們強烈的好奇心和求知欲，讓他們在課前自己提出問題，并嘗試著解決問題，如若解決不了，也可在課上提出大家一起討論。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，他們會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.課后延展性作業(yè)

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內容之一。學了《孫中山破陋習》后，我讓學生去問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？并把自己了解到的陋習寫下來。學習了城市的美稱后，我讓學生自己搜集、積累其他城市的美稱，并了解一下這個美稱的由來。這樣的作業(yè)極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。

3.積累性作業(yè)

學習本身就是一個積累的過程，語言文字的學習更是積累的一種體現(xiàn)。為了豐富學生的古詩句積累量，提高學生對古詩的鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句，這類作業(yè)不僅可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，還能發(fā)展學生的語言表達能力、思維拓展能力、思維能力和書面表達能力等，從而提高學生語文的綜合素養(yǎng)。

4.練筆性作業(yè)

寫日記、周記是有助于提高語文綜合素養(yǎng)的一個良好習慣。首先，教師應讓學生明白日記、周記該記些什么。如看到的，聽到的，想到的，續(xù)寫課文等等，都可以寫。每次評定班里的“小作家”，交流寫得好的文章，并推薦給報刊雜志等，讓他們在練筆中獲得樂趣。如教學《雪兒》時，我布置學生自己也來寫一寫熟悉的或喜歡的小動物，讓學生仔細觀察。在這一過程中學生的各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，也達到了學以致用的目的。

三、講究藝術，激發(fā)興趣

新課程理念告訴我們：對學生的作業(yè)進行科學、全面地評價，能起到激勵教育的作用。平時，我是這樣做的。

1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，就可以得到肯定。例如：全對的同學，可以得到一個大拇指；書寫工整、認真的同學，在大拇指后面再加一個五角星；寫得有進步的同學，再寫一兩句評語。這一個個豎起的大拇指，一個個五角星，一句句老師的寄語，讓學生體會到其實做作業(yè)也沒有那么難，從中獲得樂趣。

2.多次評價，體驗成功

班里不少同學都沒有做完作業(yè)要檢查的習慣，因此，再簡單地題目，對于他們來說也不容易一次性過關。然而他們又都希望自己的表現(xiàn)能獲取家長滿意的眼神和老師贊賞的目光。為此，每當學生做完作業(yè)后，先讓學生自己評價，然后同桌互相評價，再老師評價，最后學生修改，如果可以修改正確，那么也能得到大拇指、五角星或者老師的寄語。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

“教者若有心，學者必得益”。在作業(yè)改革的實踐中，我深深感到：枯燥無味、重復機械的作業(yè)并不適合當代學生，學生的世界是豐富多彩的，是充滿趣味的，教師也應認識到這一點，緊跟學生的步伐，賦予學生的作業(yè)以趣味性、自主性、探究性，讓學生在樂中學，在學中樂。