江蘇省宿遷市泗陽縣王集鎮(zhèn)魏圩小學(xué) 張禮奇

小學(xué)語文分層作業(yè)布置淺探

江蘇省宿遷市泗陽縣王集鎮(zhèn)魏圩小學(xué) 張禮奇

作業(yè)的目的就是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)通過作業(yè)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，從而使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)習(xí)的效率加強(qiáng)。然而在實際教學(xué)中，教師給每一個學(xué)生布置的作業(yè)都是相同的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在做作業(yè)的過程中不能根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，不能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文 分層作業(yè) 策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對每一個學(xué)生的教學(xué)方式、內(nèi)容都相同，沒有做到因材施教，這就會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教師布置的作業(yè)題目中的一部分內(nèi)容是在浪費(fèi)他們的時間，對他們的學(xué)習(xí)能力的提高起不到太大的作用；而對于基礎(chǔ)教材的同學(xué)來說，題目中較難的問題，他們也無法獨(dú)立解決，而基礎(chǔ)問題又不夠多，不足以讓他們鞏固基礎(chǔ)知識。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注意對學(xué)生采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的類型，并根據(jù)不同的類別給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文水平。

一、加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師給每一個學(xué)生布置的作業(yè)都是相同的，而為了提高后進(jìn)生的語文水平，教師往往只是讓這些學(xué)生多背誦課文，對做錯的題目進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。這種教學(xué)方法，只是讓后進(jìn)生強(qiáng)制記憶了相關(guān)的知識點(diǎn)，他們對很多內(nèi)容并不理解，因而學(xué)生的語文水平提升得較慢，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師對學(xué)生的具體情況并不了解，不知道學(xué)生成績差的原因，也沒有針對學(xué)生的狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而只是向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的灌輸知識。所以，教師在今后布置作業(yè)的時候，要加強(qiáng)后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度，給他們布置一些符合他們學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，這樣才能幫助后進(jìn)生鞏固他們的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升他們的語文水平。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時，教師給后進(jìn)生的作業(yè)要求就可以是會背誦這首詩，并能完整地將這首詩默寫下來，做到?jīng)]有錯別字就好。學(xué)生能做到教師上述要求，也就達(dá)到了他們應(yīng)該掌握的知識程度，至于更深層次的對這首詩意境、情感的理解，是要建立在掌握這首詩基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的，所以后進(jìn)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)就是會默寫這首詩。

二、分層作業(yè)設(shè)計要給予優(yōu)等生發(fā)揮的空間

教師對作業(yè)的分層設(shè)計不僅要能鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識，還要給予優(yōu)等生自我提升的空間。優(yōu)等生對課堂上教師所講解的基礎(chǔ)知識都已經(jīng)完全掌握了，在作業(yè)中給學(xué)生布置基礎(chǔ)的作業(yè)題是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，且這些題目也起不到提升學(xué)生語文水平的目的，所以這些基礎(chǔ)問題對于優(yōu)等生來說毫無用處。因此，教師在布置作業(yè)時，一定不能給所有同學(xué)都布置相同的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行作業(yè)布置。對于優(yōu)等生來說，作業(yè)要能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，所以給他們布置的作業(yè)要具有一定的難度，不能是對課文的背誦默寫，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對文章內(nèi)容的理解之上，通過作業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)課文中的情感、中心思想有較深層次的把握。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時，對于基礎(chǔ)好的優(yōu)等生來說，他們早已會背會默這首詩了，因此作業(yè)就不用讓學(xué)生抄寫古詩、默寫古詩，而是將作業(yè)的重點(diǎn)放置在對這首詩的理解之上。教師可以讓學(xué)生用散文式的語言對這首詩進(jìn)行擴(kuò)寫，最好寫出這首詩的意境出來，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以很好地考驗學(xué)生對這首詩的理解程度。此外，教師還可以在作業(yè)中設(shè)置這樣的問題：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？通過這樣類似的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解這首詩，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和語文水平。

三、配套練習(xí)分層設(shè)計，滿足學(xué)生不同需求

在小學(xué)語文的教學(xué)中，配有相對應(yīng)的練習(xí)冊，在以往的教學(xué)中，很多教師都是要求學(xué)生將所有的練習(xí)題都做完，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生語文水平的提升并沒有顯著的效果，反而會造成學(xué)生對語文的厭學(xué)情緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教師在給學(xué)生布置配套練習(xí)時，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有選擇地給學(xué)生布置相對應(yīng)的題目。配套練習(xí)冊里通常除了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練之外，還有一些擴(kuò)展提高的訓(xùn)練題目，這類題目對于后進(jìn)生來說非常困難，很難做出這些題目，所以教師在布置作業(yè)時，可以不強(qiáng)制后進(jìn)生做這些拓展提高題，而是讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力來決定做不做這些題目。因為，基礎(chǔ)知識部分就已經(jīng)包含了大量的練習(xí)，其中也有不是特別難的提高題，這些已經(jīng)足夠后進(jìn)生去學(xué)習(xí)和掌握了，因此后進(jìn)生可以不必再做那些超出他們能力范圍外的題目。而對于優(yōu)等生來說，前面的題目不足以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此可以嘗試著去做擴(kuò)展提高類的題目，來使自己的各項能力得到一定的提高。練習(xí)冊里的分層作業(yè)設(shè)計，可以有效幫助各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、鞏固和提高，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都可以得到提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有非常大的幫助。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文教學(xué)中，實行作業(yè)的分層布置，可以讓各個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提升。而且實行分層作業(yè)可以減少學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生只需要完成符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)就可以，可以節(jié)省一部分時間。省下來的時間可以讓后進(jìn)生用來復(fù)習(xí)、鞏固自己的基礎(chǔ)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；而優(yōu)等生則可以利用多出的時間來進(jìn)行擴(kuò)展提高，使自己的語文能力得到提升，有助于今后對語文的學(xué)習(xí)。所以，分層作業(yè)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)，教師可以對此進(jìn)行深入探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

【1】王玉琴.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的研究與實踐【J】.學(xué)周刊，2016（25）

【2】劉淑英.淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價【J】.教育實踐與研究，2012（07）