文 | 吳 俊

夯實“共性”之基，催開“個性”之花

文 | 吳 俊

筆者走上教學崗位16載， 2015年進入初中語文教學領域。在一年多的教學實踐中，我深刻感受到，相對于高中生，初中生性格更外向，他們對教師的教學傾向于直接表達自己的喜好、意見，展現(xiàn)自己的個性；他們?nèi)菀讋痈星椋瑓⑴c欲和表現(xiàn)欲更強，他們自我認識和自我評價的欲望和能力正在慢慢形成。

初中生的這些特點反映在教學活動中，則是有的學生上課特別興奮，有的學生則平穩(wěn)、內(nèi)斂，還有的學生能提出非常深刻的問題。如在學習杜甫的《望岳》時，有人問：為什么“一覽眾山小”不能寫成“曉”？在給他做了解釋后，他還“不服氣地”提出“曉，能寫出動態(tài)，寫出顏色變化，寫出登頂?shù)倪^程”。下課后，我想了很久，雖說原詩的“小”別有深意，但一個孩子能提出如此見解，至少說明經(jīng)過了自己的個性思考，值得肯定和贊賞。我越發(fā)體會到孩子們語文能力、水平和興趣的差異。期末考試結(jié)束，好的達到90分，差的只有20分，這讓我有了嘗試個性化教學的想法。

個性化教學，顧名思義，是尊重學生個性的教學，就是根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，完全是一種自主式的學習。傳統(tǒng)的教學，用統(tǒng)一的教材和相同的方法實施教學，很難讓學生感受到語文的多姿多彩，很難在課堂上張揚他們的個性，特別是面對層次水平、興趣不一的學生，面對個性張揚的低年級學生，統(tǒng)一性教學很難滿足學生的需求。

因此，在初一下學期，我進行了“中心任務驅(qū)動下的小組課堂合作學習——‘學習海報’式課堂”的教學實踐。在“學習海報”式課堂中，全班學生自由結(jié)合成9組，課堂學習的中心任務是制作海報。課堂分為任務前測、海報制作、海報展示、海報質(zhì)疑、任務后測五個環(huán)節(jié)。每組的四位成員（講解員1名、制作員1名、設計員2名），既有分工又有合作，每人可以展現(xiàn)自己最擅長的方面。生生、師生的評價也建立在組的基礎上，營造出了平等、寬松的氛圍。而在海報的展示環(huán)節(jié)，生生、師生都可以質(zhì)疑，這又營造了民主和諧的氛圍。每個學生都可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己的任務，所以學生都愛上這樣的課，“沒有壓力，真有收獲”——這是學生的真切感受。而教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

印象比較深刻的是初一下學期《海燕》一課的學習。我布置的海報主題是“告訴你不了解的它——介紹詩中一個你感興趣的意象”。第四小組選擇了一個連我都沒有留意的意象“大?！?。他們指出，“大海吞沒了閃電”“與狂風搏斗” “摔碎”“巨浪”，他們分析出“大海”與“烏云”“閃電”“巨浪”的不同，由此得出“大海”應該是代表著廣大的革命群眾的結(jié)論。此言一出，同學們心悅誠服地鼓起掌來。

“學習海報”式課堂最大的特點就是尊重了學生的個性。每節(jié)課教師拋出一個“海報主題”（這篇文章最有教學價值的問題），整節(jié)課的學習任務都圍繞這個主題。由于教師沒有答案，更沒有解題思路，學生對解決問題充滿了興趣。學生最大的樂趣就是“我用自己的方式解決了老師的問題”，而且九個組有九種解決思路，聽別人的思路也是一種樂趣。在《諾曼底號遇難記》的教學中，海報主題我設置為“海難時我看見的船長——某某海難采訪要點提示”。學生們分組，有的扮演記者，有的扮演乘客，有的扮演大副，利用文本非常逼真地設計了一場記者采訪。采訪過后，船長的英雄形象就一目了然了。

一年教學嘗試下來，我感覺收獲頗豐。然而，本學期又有幾個學生來找我。原來他們都不想和一位學生同組。因為那位學生既不擅長表達，也不能畫海報，對文章的解讀能力也跟不上大家。這時我意識到一個新的問題：“學習海報”式課堂給語文能力強、善于表達的學生提供了更大的空間，可是對于語文能力弱又沒有可展現(xiàn)的特長的學生來說，幫助有限。我逐漸認識到，個性化教學絕不能排斥共性的統(tǒng)一教學，兩者應該是相得益彰，各得其宜。

在文本內(nèi)容正確理解后進行個性解讀

曾經(jīng)聽過這樣一件事：《背影》的公開課上，教師讓學生進行個性化解讀。一位學生提出，文中的“我”欠缺交通意識、安全意識。這樣的個性化解讀有何意義？連正確解讀都做不到的個性化解讀能培養(yǎng)學生的閱讀能力？正確的個性化閱讀，應該是在大家公認的共性認識的基礎上，師生根據(jù)自己的學識提出更深刻、更全面的感受和認識的解讀。這樣的個性認識是對共性認識的補充和完善。

其實，這個錯誤我也犯過，在教學《諾曼底號遇難記》一課時，我上來就讓學生制作海報“海難時我看見的船長”。有一組制作的海報里就有“船長是個不愛惜別人生命和自己生命的人”，這顯然是因為不了解時代特點，不了解文章中心意思。所以，我修改了教學設計，在“任務前測”中，加入了文本內(nèi)容的詳細概括，對海難經(jīng)過的梳理和背景的介紹。經(jīng)過這樣的統(tǒng)一共性教學，相信后面的錯誤就可以避免了。

用共性的閱讀方法指導支撐個性解讀

學生語文能力的增長不是順其自然、無為而治就可以實現(xiàn)的。共性的閱讀方法的指導是課堂教學必須要做的。海報主題的設置上，我精心安排，希望學生能得到閱讀方法的啟示?！逗Ｑ唷罚疫x擇文中一個意象作分析，告訴學生托物言志的手法；《談骨氣》，我問學生為什么說中國人是有骨氣的，然后告訴學生論證結(jié)構(gòu)；《最后一次演講》，我教給學生演講的技巧；《為人民服務》，我告訴學生議論文要追求嚴密性；《愛蓮說》，我告訴學生讀文章要了解作者的品性、志向。隨著潛移默化的積累，學生開始摸到了閱讀的門徑，找到一些最基本的方法。這些都是在海報展示之后，我進行的共性統(tǒng)一教學的重點內(nèi)容。

在共性中尋找個性

沒有人能一個人完成所有的工作、學習任務，與人合作是現(xiàn)代人必備的能力。所以，在課堂上，如果只尊重個性，也培養(yǎng)不出能適應社會的人。“學習海報”式課堂是建立在小組合作的基礎上的，課堂上的學習單位就是小組，教師同學的評分單位也是小組。學會交流學會合作，是最重要的培養(yǎng)目標。

在《諾曼底號遇難記》的教學中，學生以小組為單位選擇一個角色，來準備訪談稿，從而讓他們體驗角色，還原船長形象。小組四人必須求同存異，共同去體驗、去解讀船長形象，每個組都有自己的不同思考。比如“機械師洛克組”注意到船長的專業(yè)性，“大副組”注意到大副接到船長拔槍的命令之后的心理變化，“見習水手克萊芒組”注意到第一次出海的水手的獨特感受，還有“記者組”注意到每位采訪者的不同視角和感受等等。一節(jié)課下來，我驚喜不斷，我想學生只有在合作中，才能真正體驗到學習的快樂。

期末評獎，獲一等獎的第四小組組員的個人語文能力并不是最突出的，但大家齊心合力，在十次海報展示中，獲得了72分的最高分。下課后一位語文成績很好的學生來找我，“老師，我每次都有好的想法，但是想要做成海報展示，我一個人的力量遠遠不夠，我下次要把組員都培養(yǎng)成好助手?！?/p>

魯迅說過，未有天才之前應先有培育天才的土壤。個性化教學亦同。只追求個性，不培養(yǎng)共性的教學，是緣木求魚。個性化教學不是隨意亂為的教學，而是在統(tǒng)一性教學（遵循基本的教學原則和要求的教學）基礎上，具有了自己教學主張、教學方法和師本課程的教學，是優(yōu)秀教師卓越、出色的特征表現(xiàn)。

一年來，我明顯感覺到，很多孩子的邏輯性和表達能力增強了，合作意識也大為提升。我堅信，只有堅持耕作好“共性”的土壤，才能開出明麗的“個性”之花。

（作者單位：北京市第十八中學）