“互動(dòng)生成”構(gòu)建有效課堂

福建省安溪縣金谷中心學(xué)校 鄭海堤

隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入，教師教學(xué)有效性逐漸成為評(píng)定一名教師教學(xué)水平的重要因素。在這其中，體現(xiàn)教師教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否愿意參與到教學(xué)互動(dòng)中。“互動(dòng)生成”則是構(gòu)建有效教學(xué)課堂的重要途徑，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性與生成性，互動(dòng)生成教學(xué)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)注意力提高，又有助于教師提高自身教學(xué)水平，糾正教學(xué)失誤，提高課堂教學(xué)有效性的重要策略。本文從“互動(dòng)生成”這一概念出發(fā)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求及特點(diǎn)，結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開(kāi)展互動(dòng)生成教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)生成 教學(xué)有效性

“互動(dòng)生成”這一概念從本質(zhì)上講，是要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行積極有效地互動(dòng)教學(xué)策略，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，以變換課堂主體地位，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在這一概念的具體表現(xiàn)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性，就必需要促進(jìn)學(xué)生小組自主活動(dòng)探究，并在互動(dòng)這一條件下，完成數(shù)學(xué)邏輯與基礎(chǔ)知識(shí)的完整架構(gòu)。這種教學(xué)觀念不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還將給予學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的培優(yōu)機(jī)會(huì)。

一、巧設(shè)課堂提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在有效的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)中，教師欲使課堂氛圍輕松幽默，以拉近與學(xué)生學(xué)習(xí)的距離感，就離不開(kāi)設(shè)計(jì)提問(wèn)。所謂設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是教師在教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身理解能力與知識(shí)掌握能力還尚不完善，需要教師進(jìn)行恰如其分地提問(wèn)，從而給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)一個(gè)的有效、明確的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)策略不僅可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)注意力精準(zhǔn)地聚焦到教師教學(xué)點(diǎn)上，更是可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確。而這種清晰明了的提問(wèn)方式，可以為學(xué)生思維模式的建立構(gòu)建一個(gè)模板，調(diào)動(dòng)并訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到精準(zhǔn)地發(fā)展與培育。

因此，在課堂教學(xué)中，教師不論是處于主動(dòng)地位，還是指導(dǎo)者的從屬地位，都需要將部分的教學(xué)精力著眼于課堂提問(wèn)的有效性設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。而問(wèn)題設(shè)計(jì)這一步驟，教師必須充分地利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題有效性入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生追求數(shù)學(xué)問(wèn)題答案的渴望，將學(xué)生從知識(shí)的接受者，轉(zhuǎn)型成為一個(gè)知識(shí)探索者，從而達(dá)到一個(gè)較高地學(xué)習(xí)境界。從這一角度而言，一個(gè)合情合理的問(wèn)題，還可以在教學(xué)中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之用。

二、營(yíng)造合作和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

新課改對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生與教師建立真誠(chéng)友好、相互尊重、和諧信任的師生關(guān)系。這一要求與以往教師常說(shuō)的“要與學(xué)生做朋友”是有著本質(zhì)區(qū)別的，“朋友”是志趣相投的關(guān)系集合，而“真誠(chéng)的尊重與信任的師生關(guān)系”則是指一個(gè)平等交流的合作者關(guān)系。因此，要達(dá)成一個(gè)“互動(dòng)生成”的高效教學(xué)課堂，就必須先要求教師從地位中尊重學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)合作、和諧的課堂交流氛圍，在學(xué)生與教師相對(duì)平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

教師在建立這種平等交流關(guān)系時(shí)，最優(yōu)途徑是在于拉近學(xué)生與教師間的距離，具體到實(shí)際操作中時(shí)，盡量在教學(xué)實(shí)例中選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一基礎(chǔ)上，開(kāi)展思維模式教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于數(shù)理邏輯的架構(gòu)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)使課堂教學(xué)效率得到提高，是“互動(dòng)生成”教學(xué)的一大特色。從這一教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析，想要從互動(dòng)結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的高效教學(xué)課堂，其核心應(yīng)當(dāng)是在于學(xué)生的高效互動(dòng)，這一高效互動(dòng)的雙方角色包括且不限于：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。在互動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)行為，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)數(shù)理邏輯，從而推動(dòng)自身數(shù)學(xué)思維框架的建立。

三、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維活性

學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于對(duì)未知的疑問(wèn)，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)對(duì)未知進(jìn)行思考，才會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。而教師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活力，使學(xué)生保持在一個(gè)高度集中的學(xué)習(xí)積極狀態(tài)。教師想要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就必須通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生建立完整的邏輯思維與數(shù)理邏輯框架，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)思考問(wèn)題，以整合舊有知識(shí)體系，重組新課堂知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行消化。但這種做法在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，是較難把握的一種教學(xué)策略。原因在于小學(xué)階段的學(xué)生不論是理解能力還是邏輯思維能力，都還尚稚嫩，仍處于成長(zhǎng)期，在面對(duì)大量的思維訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生邏輯偏差。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵進(jìn)行有效點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥要著眼于思維過(guò)程的推導(dǎo)，特別要針對(duì)邏輯硬傷與推理失誤進(jìn)行引導(dǎo)分析，從而使學(xué)生掌握一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)方式是要進(jìn)行有效地教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯探究能力與邏輯反推能力。值得一提的是，小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力以直觀性的具象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，且逐步培育抽象思維，在這一條件下，教師就要指導(dǎo)學(xué)生小組間的探討。

【結(jié) 語(yǔ)】

顯而易見(jiàn)，課堂教學(xué)有效性的提高是要著眼于課堂互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的，而互動(dòng)分享、動(dòng)態(tài)生成則是“互動(dòng)生成”教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)涵。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)效率最大化，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要追求真實(shí)有效，使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。教師必須要充分地發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【1】林麗環(huán).互動(dòng)生成 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（17）

【2】許威.追求互動(dòng)生成構(gòu)建有效課堂——新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的動(dòng)態(tài)生成【J】.文理導(dǎo)航旬刊，2013（8）