角色表演,想說愛你也容易
江蘇省張家港市徐市小學(xué) 張 燁
很多教師由于認(rèn)知理念上的差異性,在運(yùn)用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點(diǎn)等諸多問題,使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此,低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本自身的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要,依標(biāo)扣本,真正讓角色表演順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效益。本文提出要直觀體驗(yàn),在創(chuàng)設(shè)情境中強(qiáng)化效果;感知語言,在角色意識中深入認(rèn)知;交流互動,在欣賞建議中全體參與,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。
直觀體驗(yàn) 感知語言 交流互動 角色表演
小學(xué)生正處于形象化思維階段,尤其是低年級學(xué)生直觀性思維更易于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力。因此,角色表演就成為了低年級閱讀教學(xué)重要的策略。但在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師由于認(rèn)知理念上的差異性,在運(yùn)用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點(diǎn)等諸多問題,使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此,低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本自身的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要,依標(biāo)扣本,真正讓角色表演順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效益。
要想讓每個(gè)學(xué)生在角色表演的過程中進(jìn)入文本故事的氛圍之中,教師首先就應(yīng)該致力于具體可感情境的創(chuàng)設(shè)之中,在充分喚醒學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知動力的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)人物角色的內(nèi)在特點(diǎn),為學(xué)生深入地理解和感知文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因此,教師可以借助多媒體課件、教材插圖以及自身的言語進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生的思維和內(nèi)在心境融入到課堂教學(xué)中去,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。
如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一文時(shí),由于文本中太陽和風(fēng)都不是真實(shí)生活中的具體角色,很多學(xué)生在表演過程中就有了一定的障礙,教師可以結(jié)合具體的語言描述,為學(xué)生營造出真實(shí)鮮明的情境氛圍,讓學(xué)生的角色表演契合文本語言的描述。如在一位學(xué)生表演“呼呼”刮大風(fēng)這個(gè)動作時(shí),教師就順勢利用多媒體課件播放了狂風(fēng)大作的聲音;而一位學(xué)生在表演太陽“發(fā)出強(qiáng)烈的光”時(shí),如果沒有真實(shí)情境的支撐,這一文字的描述難以通過角色表演的方式加以再現(xiàn),自然就成為了一句空話,教師則在學(xué)生表演的過程中播放了陽光熱辣的視頻。
如此創(chuàng)設(shè)情境,不僅增強(qiáng)了學(xué)生在表演過程中的視聽效果, 更重要的是借助鮮明直觀的資源有效的內(nèi)化了學(xué)生對文本語言文字理解的體驗(yàn)和效果,更有助于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知特點(diǎn)的發(fā)展,在增強(qiáng)文本感知的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了學(xué)生核心語文能力的提升。
很多時(shí)候,低年級閱讀教學(xué)中角色表演的方式之所以運(yùn)用得不太成功,其主要原因就在于教師并沒有讓學(xué)生形成鮮明的角色意識,學(xué)生的表演也僅僅是流于形式的空中樓閣,充其量是對教材文本內(nèi)容的翻版,缺少真正的表演意識。因此,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中,擺脫自己的行為模式,學(xué)會從文本語言的描述中揣摩人物言行背后的心理活動,讓自己的言行表現(xiàn)真正契合文本中的這一人物。
如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一文時(shí),一位學(xué)生扮演小松樹,雖然只有一句話,但言語之中卻充滿了特點(diǎn)。該生在表演過程中,經(jīng)過三番五次的練習(xí),并沒有能夠?qū)⑦@句臺詞所包含的意蘊(yùn)呈現(xiàn)出來。教師則轉(zhuǎn)變思想,引領(lǐng)學(xué)生重新樹立角色意識,讓學(xué)生從小松樹的視角來感受這句話,想象小松樹在表達(dá)這句話時(shí)驕傲自滿的語調(diào)以及極富炫耀性的姿態(tài)。而當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行表演時(shí),效果就有了明顯的好轉(zhuǎn),小松樹得意洋洋的形象也就表現(xiàn)得更加淋漓盡致。
這樣的表演指導(dǎo),讓學(xué)生不再停留在原有的心理認(rèn)知層面,而是將自己的內(nèi)在意識與文本中的人物進(jìn)行了有效地勾連,不僅再現(xiàn)了人物特點(diǎn),同時(shí)也為下文中小松樹垂頭喪氣的樣子形成了鮮明的對比,從而在角色表演中夯實(shí)了對文本的解讀效果。
角色表演的價(jià)值不僅僅是對表演學(xué)生的一種歷練,同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生都能夠在欣賞表演的過程中有所收獲。這就要求教師不僅要能充分關(guān)注表演的學(xué)生,同時(shí)也要能夠關(guān)注作為觀眾的學(xué)生。由于低年級語文教材中的課文相對簡單,能夠參與到表演中的學(xué)生少之又少,如何讓更多的觀眾學(xué)生受益,則應(yīng)該成為角色表演策略最應(yīng)該考量的問題。因此,教師可以為這部分觀眾學(xué)生定位不同的角色,可以是“評委”,在學(xué)生表演結(jié)束之后進(jìn)行評價(jià),激發(fā)他們的參與意識,并通過評價(jià)的方式做到意見分享;可以是“導(dǎo)演”,在演員表演欠妥之時(shí)及時(shí)叫停,并發(fā)表自己的看法,形成全班全體參與的積極態(tài)勢。
比如,在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇課文時(shí),演員們對于小白兔“難為情”、小黑兔“得意”的狀態(tài)表演得不夠到位,就引起了“導(dǎo)演們”的不滿,他們紛紛叫停,并對演員的表演進(jìn)行指導(dǎo):“難為情”的小白兔應(yīng)該低著頭、扭著手;而“得意洋洋”的小黑兔則應(yīng)該昂首挺胸、搖頭晃腦……導(dǎo)演們你一言,我一語,將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的語言世界里,不僅提升了學(xué)生的表演能力,更有效地促進(jìn)了學(xué)生對文本語言文字的感知,起到了一舉兩得的教學(xué)效果。
在這一案例中,教師就沒有將關(guān)注的視角局限在少數(shù)表演的學(xué)生身上,而是借助演員和觀眾之間的彼此互動,讓更多的學(xué)生通過不同的角色介入到角色表演的活動過程中,起到了較好的教學(xué)效果。
喜歡情境模仿是低年級學(xué)生與生俱來的認(rèn)知天性,角色表演的策略契合了他們熱衷參與、自我展示的心理需求。教師就應(yīng)該在低年級閱讀教學(xué)中廣為運(yùn)用,將其作為對話教學(xué)和延伸教學(xué)一種教學(xué)手段,形成課堂教學(xué)有效的輔助性教學(xué)手段。