淺論想象力在中學(xué)散文教學(xué)中的作用
——以于漪老師《春》的教學(xué)案例來說明

江西省安福中學(xué) 張金芳

由于散文“形散而神不散”的特點(diǎn)且散文在中學(xué)教材中的高出現(xiàn)率，散文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)且難點(diǎn)的部分。因此如何讓課文與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的碰撞而使學(xué)生理解課文的內(nèi)蘊(yùn)顯得尤為重要。想象力是聯(lián)系學(xué)生與課文的重要紐帶。本文試以《春》的教學(xué)實(shí)錄為示例分析想象力在散文教學(xué)中作用的具體表現(xiàn)。

散文教學(xué) 想象力 意境

2001年人民教育出版社出版了經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》7—9年級(jí)六測(cè)，新增了很多閱讀篇目。在六個(gè)單元中，散文的篇目就占了整整四個(gè)單元，分別是第一單元、第二單元、第四單元、第五單元，并且“散文教學(xué)的導(dǎo)向很大程度上承載著語文學(xué)科的教育價(jià)值，因此對(duì)散文教學(xué)抓緊用力非常有必要”。

然而何謂散文？散文特點(diǎn)何在？

散文是文學(xué)中的一種重要樣式，還是許多體裁的源頭，可以說它是海納百川的。集中起來它是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的文體，主要的特點(diǎn)是取材廣博、語言精煉、形式靈活、意境優(yōu)美動(dòng)人、內(nèi)涵深遠(yuǎn)豐富，既有寫景成分更有抒情的因素?？偺攸c(diǎn)是形式渙散，但是潛藏在散文中的情感是集中的。內(nèi)容上，散文大致分為兩類：寫景類散文和抒情類散文。依據(jù)散文的特點(diǎn)，進(jìn)入情境、理解作者的情感是散文教學(xué)的重中之重。平日里拉攏學(xué)生刻意向文本的情境靠攏顯得無效且尷尬。如何提高散文教學(xué)的效率與質(zhì)量？說具體一點(diǎn)，哪個(gè)教師在促使學(xué)生營造出和作者相似的情境與心態(tài)上有優(yōu)勢(shì)，那么他就贏得了散文教學(xué)的通行證。

而要怎樣自然而然水到渠成地做到這一點(diǎn)呢？

筆者認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)生想象力是不錯(cuò)的捷徑。“想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程，是人類思維活動(dòng)的特殊形式”，屬于思維范疇。想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀。正如劉勰所說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，思通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生接觸的是體現(xiàn)在課文中鮮活的生命與靈動(dòng)的文字，人文性溢滿書本，面對(duì)散文這種文后潛藏溫潤柔軟之心的文體，營造恰當(dāng)?shù)囊饩常肺蹲髡叩乃澦鶉@，必須要運(yùn)用想象的力量。

下面筆者以《春》的教學(xué)實(shí)錄為示例，簡(jiǎn)要說明想象力在散文教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

這是朱自清先生寫的一篇寫景與抒情的散文，因其表現(xiàn)力極強(qiáng)的語言，優(yōu)美的意象，靈活的表達(dá)形式和積極向上的意境，一直是語文教材中的寵兒。而上好這篇名文似乎是檢驗(yàn)語文教師散文教學(xué)功底的試金石了。由于這篇課文是放在下半年教授，處在秋天的季節(jié)要去學(xué)習(xí)以春為主題的課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力絕對(duì)少不了。如何發(fā)揮想象力的作用呢？

其一，利用引入手段，巧妙鋪設(shè)導(dǎo)語。于漪老師教授這篇課文時(shí)采用的是新舊知識(shí)聯(lián)系法。通過讓學(xué)生回憶杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》、蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》中簡(jiǎn)單的景物來引出散文《春》繽紛的多彩景物。這樣是利用了聯(lián)想法來營造春天的氣息，而聯(lián)想屬于想象的基本階段。再看遼寧的吳獻(xiàn)新老師的做法就更有藝術(shù)感與音樂美了。一上課老師就播放了《祈禱》這首與春天美景和希望有關(guān)的歌曲，一幅春日美景圖似乎一下就跳入學(xué)生腦海中。他采用的是音樂的感染力量。由于孩子天生的對(duì)音樂的敏感度，能快速想象出春日的美景，融入課文學(xué)習(xí)中。一個(gè)是詩句回顧出聯(lián)想，一個(gè)是音樂氛圍出想象，目的都是為了更好高效地進(jìn)入《春》的學(xué)習(xí)中去。

其二，通過想象架構(gòu)起課文意象與學(xué)生的橋梁。山“朗潤”，太陽“臉紅”，小草“偷偷地鉆出來”，果樹“你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒，趕趟兒似的”，野花“眨呀?！?，原本靜態(tài)的物象在作者筆下變得動(dòng)態(tài)活潑擬人化了。沒有想象力是做不到讓學(xué)生品味作者語言表現(xiàn)力與精妙修辭的。啟動(dòng)學(xué)生想象力的機(jī)制，于漪老師的做法是出示圖片再伴以語言的渲染，這時(shí)畫面就栩栩如生了；吳老師利用伴樂誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己自由想象，自由解讀。不管是語言的渲染還是音樂的鋪陳都能將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)可感的畫面，拉近學(xué)生與課文的距離，在腦海中生成具體可感的景象。

其三，想象力能使學(xué)生體驗(yàn)到散文的意境美。語文教師在散文教學(xué)中除了引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作者營造的意境中，這才是散文教學(xué)真正的核心。《春》是一篇寫景兼抒情的散文，因此對(duì)語言的品味和對(duì)意境的體驗(yàn)都很重要。領(lǐng)悟散文的意境美，“它是一個(gè)復(fù)雜的精神活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生體味難度較大，在教學(xué)要耐心引導(dǎo)透過語言景物，設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象力，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的境界，潛入感情進(jìn)入角色，甚至對(duì)境界中的景情進(jìn)一步補(bǔ)充、發(fā)揮，使之更加完美”《春》這篇散文最大的特點(diǎn)在于語言極富有表現(xiàn)力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行單獨(dú)解讀后，要整體串聯(lián)起春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天中的人這些圖畫，更為重要的是喚起學(xué)生對(duì)感知這些畫面時(shí)的感覺，教師再伴以深入引導(dǎo)，貼近文本的真實(shí)意境，感受作者對(duì)春的由衷喜愛之情。

于漪老師通過讓學(xué)生每學(xué)習(xí)完一幅圖畫便進(jìn)行朗誦與背誦，在原先賞析的基礎(chǔ)上更加深了對(duì)作者愛春憐春之情的感悟。散文以三個(gè)比喻句結(jié)尾，總結(jié)了春”新、美、力”的特點(diǎn)，物與人的飽滿描寫，春天也就完滿了，直抒胸臆地贊春，也需要學(xué)生在腦海中勾勒出三幅具象，與前文的四幅圖聯(lián)系起來，不知覺地就體驗(yàn)了作者的贊春，對(duì)春充滿希望的情感。

散文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，如果沒有引領(lǐng)好學(xué)生產(chǎn)生自己的感覺，沒有共鳴而喊出空話是不利學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。教師特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，利用語言聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生進(jìn)入到散文意境才是不二法門。重視學(xué)生想象力，關(guān)注學(xué)生這一主體實(shí)際，因此散文也是體現(xiàn)人文性的文體，而且散文豐富內(nèi)涵的習(xí)得才有利學(xué)生做個(gè)內(nèi)涵豐富的人。因此善于運(yùn)用學(xué)生想象力學(xué)習(xí)散文意義重大。