文|許春燕

整合與內(nèi)化：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

文|許春燕

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師都是通過講授來幫助學生識記和理解，完成教學任務的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，昔日需要教師講授的內(nèi)容，都由教學視頻代替了，原本需要通過大量的課后作業(yè)來完成的知識應用訓練，以及知識的“分析、評價、創(chuàng)造”，現(xiàn)在都要在課堂教學環(huán)節(jié)中解決。那么，當教師走進翻轉(zhuǎn)課堂，他應該做什么？課堂教學活動和學習活動應該如何設計？這是一線老師在實踐中感覺最為困惑的地方。

其實，觀察翻轉(zhuǎn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習階段，學生得到的是“碎片化”的知識，對于一門學科來說，這些“碎片化”的知識，是需要整合成系統(tǒng)的知識模塊的；同時，課前學習的東西還是初步的、表層化的，學生對知識還需要有一個內(nèi)化的過程。而這個整合和內(nèi)化的過程，需要在教師的引導下，在課堂經(jīng)過互動和協(xié)作來完成。而這正是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的任務。

確定問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；學生則要將自己在課前觀看教學視頻，進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及與同伴交流時未解決的困難提出來。上課的第一個階段，學生先根據(jù)教師提出的課前核心問題，陳述在課前學習中遇到的、希望同學和教師給予幫助和解答的困難和疑問，再提出新發(fā)現(xiàn)的問題。教師整理舊的疑問和新的問題，提交小組討論和解決。

合作探究

教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，每組一般控制在4至6人，并推選出一個組長，負責組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略。然后按照“人人參與”和“輪流坐莊”的原則，確定全班研討會的發(fā)言人。

展示質(zhì)疑

學生經(jīng)過了小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，并組織全班研討。在全班研討的過程中，教師要及時輔助與跟進，提出補充意見，但要避免教師喧賓奪主，將研討會變成教師“一言堂”。研討采取的形式有演講型、成果展示型、小型比賽等，讓各小組之間進行充分的交流與討論，以分享學習收獲。

點撥評價

最后階段，教師對學生的意見要進行啟發(fā)點撥，歸納補充。對某些開放性的問題，并不要急于“統(tǒng)一認識”。對學生完成任務的情況要進行評價，并分析、歸納、整理，了解學生學習中存在的問題，對已經(jīng)掌握的和還需要進一步探討的以及可以拓展和深化的內(nèi)容，在課堂教學新方案中體現(xiàn)，最后布置下一次課需要觀看的視頻和需要思考、解決的問題。

達標測評

經(jīng)過前面的深入探究和深度學習，學生對課程標準要求的概念、知識和學科原理已經(jīng)有了深刻的理解，并能夠應用。這樣，在下課前五到十分鐘內(nèi)完成達標測評。如此，既保證了翻轉(zhuǎn)后能夠大幅度提高學生的綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，又能促進其在學業(yè)成績的穩(wěn)定增長。

翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，貫穿了“提出問題——解決問題——評價問題”的過程，每一節(jié)課的時間是固定的，需要教師把握每個環(huán)節(jié)的重要性和難易度，靈活調(diào)節(jié)時間分配，保證翻轉(zhuǎn)順利進行。

（作者單位：四川省梓潼縣文昌第一小學校）