江蘇省邳州市開發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué) 董愛芳

入境 入情 入神
——小學(xué)語文蘇教版《天火之謎》教學(xué)漫談

江蘇省邳州市開發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué) 董愛芳

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往僅憑教師一己之力向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受知識的熏陶，沒有發(fā)揮主觀能動性，課堂效率相對低下。隨著新教改向縱深化方向的發(fā)展，教師需要與時俱進，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變身份到引路人，幫助學(xué)生確立主人翁觀念，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要創(chuàng)設(shè)新穎的情境來讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入到其中。當學(xué)生在知識的海洋中自如地翱翔之后，在不知不覺中就受到情感的感染，充分體悟到其中的思想感情，隨后，學(xué)生便可以開展再創(chuàng)造。這是一個層層遞進逐漸深入的過程。

《天火之謎》是一篇講述了美國科學(xué)家富蘭克林通過風(fēng)箏實驗證明了雷暴不過是的放電現(xiàn)象，他又通過放電原理發(fā)明了避雷針的故事。以下是筆者以此文為例論述入境、入情、入神在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，希望給予廣大教師一定的借鑒意義。

1.于生活中入境

教育學(xué)家陶葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十韻》中寫道：“作者胸有境,入境始與親。” 誠然，要想收獲到良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生應(yīng)該心意想通，產(chǎn)生靈魂的共鳴，營造一種積極向上的課堂氛圍，會讓學(xué)生受益匪淺。那么,怎么才“入境”呢?語文來源于生活，并服務(wù)于生活，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)較為真實的教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與語文之間的距離，使學(xué)生的情感得到迸發(fā)，思維得到發(fā)散。要知道，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，思維發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)上具有很強的主觀性色彩，從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生對于已經(jīng)較為熟悉的內(nèi)容會產(chǎn)生興趣，比較容易把握。教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點來創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，自然而然地導(dǎo)入生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，將生活經(jīng)驗帶入，從而扎實掌握課本知識?！短旎鹬i》所講述的課文內(nèi)容與學(xué)生距離較遠，倘若只是泛泛地講解課文內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解。因此，筆者在教學(xué)時，首先利用多媒體軟件放映電閃雷鳴的情景，勾起學(xué)生在狂風(fēng)暴雨之夜的記憶，從而使課文與現(xiàn)實生活掛鉤，吸引學(xué)生注意力。其次，教師發(fā)問：“誰能用課文中的一段話來為此配音？”學(xué)生情緒高漲，紛紛躍躍欲試。通過學(xué)生有感情地朗讀，師生均進入其情境，隨后，教師要為學(xué)生講述了幾個有關(guān)雷電的傳說，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要的一個環(huán)節(jié)是從生活中切入，教師循循善誘，繼續(xù)發(fā)問：“小的時候爸爸媽媽有沒有提及雷公電母??？”學(xué)生積極的回答：“晚上哭鬧時，爸爸媽媽會說，別哭了，把雷公吵醒了他會生氣打雷的?！边@種真實的經(jīng)驗，可以讓學(xué)生充分理解課文中關(guān)于雷電的內(nèi)容。從生活出發(fā)帶入課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而為接下來的教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.于尋常處悟情

即課文內(nèi)容入手，分析課文布局，找出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入到課文內(nèi)容之中去，全身心地投入到教學(xué)活動之中。首先讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，了解文章大意，為課文劃分層次，讓學(xué)生思考本文主要描述了一個什么樣的事件。隨后，教師點名，引導(dǎo)學(xué)生講清楚事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。本文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了探究雷暴的奧秘，冒著生命危險在電閃雷鳴的天氣中進行“風(fēng)箏試驗”，最終通過他的不懈努力破解了“天火之謎”，發(fā)明了避雷針的故事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，并總括段意。第一部分（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西；第二部分（第2～5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實驗”解開雷暴的謎；第三部分（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。通過對每一段的細細體悟，讓學(xué)生充分感受文章的思想感情，體會富蘭克林勇于探索、敢于實踐、勇敢執(zhí)著的精神。

3.于矛盾中入神

教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，把握故事發(fā)展中的矛盾沖突，體會人物形象，將學(xué)生帶入到人物的精神世界之中，感受偉人的思想境界。筆者以為只有將人物與故事的情節(jié)，尤其是矛盾的情節(jié)聯(lián)系起來，才能在腦海中形成鮮明的人物形象。另外還要注重文章中描寫人物的行為、語言、動作等語句，直接從正面反映了人物的形象特征。在《天火之謎》一文中著實存在一些可以引導(dǎo)學(xué)生感知富蘭克林這一人物形象的地方，如雷暴的可怕（側(cè)面烘托）、研究的仔細，全面、推測的大膽、堅持不懈的實驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本，認真品析文章語句，拉進學(xué)生與富蘭克林之間的距離，從而勾勒出富蘭克林偉岸的形象。首先通過閱讀，雷暴可以把人劈倒把樹劈成兩半來感知雷暴的可怕。繼而突出這是一次勇敢、大膽、緊張、驚心動魄的實驗。隨后，通過富蘭克林的認真觀察——天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……我們可以看出富蘭克林以一種嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度來看待事物，嚴謹認真，勤于思考，善于在類比中研究事物的特征，努力做到有理有據(jù)，進而他大膽的猜測雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。隨后出示：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷，將矛盾推向高潮，無論別人如何對富蘭克林諷刺嘲笑，都沒能改變富蘭克林相信自己的決心和勇氣。作者通過“烘托”的寫法展現(xiàn)了富蘭克林面對強大的輿論攻擊，他堅持己見，不拋棄，不放棄，勇于探索的精神。

【結(jié) 語】

綜上所述，于生活中入境，于尋常處悟情，于矛盾中入神，使得學(xué)生能夠扎實掌握文章內(nèi)容，把握人物形象，體悟文章的思想感情，并從中獲益匪淺。通過如此一個層層遞進，不斷生成的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘，勇攀知識的高峰，并且使得學(xué)生的思想情感得到提升，思想境界得到升華。

【1】吳曉珊.入境 入情 入神——小學(xué)語文蘇教版五年級上冊《天火之謎》教學(xué)例談【J】. 江蘇教育研究，2009（35）

【2】李娜.小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究【D】.云南師范大學(xué)，2016

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