江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué) 朱 蕓

引導(dǎo)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué) 朱 蕓

復(fù)述，顧名思義，就是簡單描述。課堂復(fù)述情況與小學(xué)生深度閱讀，乃至其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高息息相關(guān)。小學(xué)生學(xué)會(huì)簡單描述作品，說出讀后感受，是每位教師要履行的課程準(zhǔn)則。然而，目前仍有教師將復(fù)述訓(xùn)練棄之角隅，以致讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的實(shí)效。筆者由此立足小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確課堂復(fù)述任務(wù)，堅(jiān)持探尋適合學(xué)情的復(fù)述指導(dǎo)策略，有針對性地激活小學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們合理地展開文本復(fù)述，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、拓展復(fù)述，巧妙補(bǔ)白

留白處于只言片語間，雖未著一字，卻能映現(xiàn)世界精彩。筆者嘗試抓住文本留白的藝術(shù)，挖掘文本的懸念，或結(jié)尾，或省略號(hào)，或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，為各層次的學(xué)生營造自由想象的平臺(tái)，以補(bǔ)白的形式訓(xùn)練學(xué)生，在拓展處進(jìn)行復(fù)述，充分釋放他們的想象力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版《嫦娥奔月》一文時(shí)，筆者以文中留白為生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展復(fù)述。有的在“苦難”一詞上生發(fā)想象，說，“很久以前，天上有十個(gè)大火球，大地被曬出許多裂縫，田里的莊稼被燒焦了，百姓沒有水喝，沒有糧食吃……”有的在“接濟(jì)”處，補(bǔ)白展示，“嫦娥既美麗，又善良。李家沒米，她送去糧食；王家生娃，她送去衣物；張家老人生病了，她送去藥材和水果。”有的從“周旋”處生發(fā)，“機(jī)智的嫦娥面對貪婪的逢蒙，冷靜地說，‘家里根本沒有仙藥，你肯定聽錯(cuò)了?！娂樵p的逢蒙翻起來，立即跑到他面前，那是我藏的藥錢，我拿給你看，說著就把藥放進(jìn)嘴里?！薄瓕W(xué)生在復(fù)述時(shí)對人物多元解讀，讓文中的形象更加豐滿，創(chuàng)新思維的種子在互動(dòng)中破土萌發(fā)。

巧妙補(bǔ)白，是豐實(shí)文本的捷徑，是深度閱讀的有效路徑。教師要發(fā)揮文本補(bǔ)白的優(yōu)勢，讓小學(xué)生立足文本之舟，劃動(dòng)想象之槳，向文本深處漫溯，扣問悠悠的意蘊(yùn)，時(shí)時(shí)在展示中閃現(xiàn)思維碰撞的創(chuàng)新之花，學(xué)生則會(huì)盡情享受語文之海的浩瀚。

二、插圖復(fù)述，內(nèi)化知識(shí)

插圖，不僅僅為解說文本的某一內(nèi)容，是小學(xué)生觀察能力以及審美能提提升的重要手段。教育家葉圣陶的箴言時(shí)刻啟迪著教師。筆者由此遵循小學(xué)生形象認(rèn)知事物的規(guī)律，潛心研讀編者意圖，嘗試借助插圖來點(diǎn)燃小學(xué)生的趣味之火，以復(fù)述文本來喚醒他們的想象力，使其將圖畫轉(zhuǎn)化為文字，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在教學(xué)蘇教版《螳螂捕蟬》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，使其嘗試借助畫面，復(fù)述故事。學(xué)生組織習(xí)得的語言后，有的說，“早上，吳王的花園沐浴著霞光，高大的樹木閃著金光，鮮艷的花朵帶著晶瑩的露珠，鳥兒在歡快地唱歌，一位少年手里拿著彈弓徘徊，時(shí)而瞄向樹上的鳥兒，時(shí)而四處尋找，像是在等待誰?！庇械恼f，“少年恭敬地答道，‘陛下，在高高的樹干上，那只自由自在地飲完清露的蟬，正在悠閑地高歌，您再向后看，一只螳螂已經(jīng)拱起身子，舉起前爪，正準(zhǔn)備捕食，殊不知，黃雀在后面伸長脖子，做好了進(jìn)攻的準(zhǔn)備。而它卻渾然不覺，臣拿著彈弓瞄準(zhǔn)……’”學(xué)生在思考中活躍了創(chuàng)新思維，在復(fù)述中輕松地突破了該文的重難點(diǎn)。

描繪插圖，是復(fù)述文本的捷徑，是內(nèi)化知識(shí)的橋梁。教師應(yīng)充分借助插圖直觀形象的特點(diǎn)，以插圖激趣，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)插圖的世界，來豐富學(xué)生的想象，使其利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述，讓每位學(xué)生自主品讀圖文的裊裊余韻，一起分享收獲的喜悅。

三、演繹復(fù)述，深化體驗(yàn)

教師要側(cè)重引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的情感與態(tài)度，這是新課標(biāo)的呼喚。筆者在教學(xué)篇幅較長的故事時(shí)，嘗試采取演繹復(fù)述的策略，為小學(xué)生搭建想象拓展的平臺(tái)，為他們的創(chuàng)新思維注入活水，引導(dǎo)學(xué)生在改編中深入文本，置身文本情景，感受鮮活的人物，體味心靈碰撞的激動(dòng)，在演繹復(fù)述時(shí)跳出文本，從而使其創(chuàng)新表達(dá)，體驗(yàn)深化。

在教學(xué)蘇教版《三顧茅廬》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，通過演繹來完成文本復(fù)述。一組同學(xué)表演，劉備問道，“賢弟，還有多遠(yuǎn)？”張飛大聲說，“哥哥，還有半里路。”劉備吩咐下去，“各位下馬，步行前往?！薄案绺邕€是騎馬，我等步行?！薄澳傩鷩W，不要驚擾了先生，一起步行前往?！倍M表演的是尋訪中，劉備站在籬門前，整理好衣裳，輕輕地叩門，童子走出來，“先生正在草堂午睡?！眲鋽r住張飛，輕聲說：“爾等在此等候，莫打擾先生?！睆堬w欲言又止，劉備慢步來到草堂前恭敬地等候。三組表演繼續(xù)，劉備見先生醒來，恭敬地說：“請先生賜教?！敝T葛亮平靜地說：“自董卓亂政以來……”學(xué)生在表演中入境，用心與人物交流，情感體驗(yàn)不斷深化，其創(chuàng)新演繹仍在進(jìn)行。

演繹是靈動(dòng)的復(fù)述，正好順應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。教師在指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)述時(shí)，要大膽放手，積極開拓學(xué)生演繹的舞臺(tái)，讓學(xué)生融入真情，在演繹中平等對話，強(qiáng)化合作意識(shí)，凈化心靈，深化情感體驗(yàn)，使其手持創(chuàng)新的彩帶在詩意的課堂翩翩起舞。

總之，復(fù)述貴在持之以恒，為了讓復(fù)述訓(xùn)練更加科學(xué)、靈活、多樣，我們?nèi)孕柙谔剿鲝?fù)述策略的路上繼續(xù)前行，以教師有效引導(dǎo)為陽光，讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)中生成言語的智慧，讓精彩復(fù)述生根發(fā)芽，讓語文的沃土璀璨綻放小學(xué)生的創(chuàng)新之花，結(jié)出個(gè)性之果。