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        小節(jié)氣,蘊蓄著勃勃活力與潛能
        ——四季節(jié)氣的活動類作文指導的幾點實踐

        2017-03-23 14:57:28
        作文成功之路·中考沖刺 2017年3期
        關鍵詞:谷雨節(jié)氣活力

        小節(jié)氣,蘊蓄著勃勃活力與潛能
        ——四季節(jié)氣的活動類作文指導的幾點實踐

        江蘇省淮陰師范學院附屬小學 朱蓓俊

        “春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒”。二十四節(jié)氣歌被人們以詩歌的形式予以表現,盡管是寥寥數語28個字,但卻有著非同一般的深刻含義,節(jié)氣雖小,但卻蘊含著大文章。在學生感受到季節(jié)交換輪回、節(jié)氣各不相同、自然有章可循的過程中感受生命的勃勃生機和無窮活力,真正享受到一場生命的盛宴。節(jié)氣類作文指導,確實大有文章可言,每一個節(jié)氣就是一部生命的贊歌、生活的寫生、心靈的溝通。

        一、適時而引,作文有“鮮度”

        二十四節(jié)氣大有文章可言,且都有保質期,因為他們貫穿在一年的每個季節(jié)之中。隨著時間的推移,在每個時節(jié)都安排一定的寫作,不僅能幫助學生強化對各個節(jié)氣的理解,更能使得他們在主動表達中積累一定素材和感知。引導學生在不同時段進行描述,利于他們在收集素材的過程中強化認知感悟。

        適時而引,能使得學生有更多的表達載體。如,在《春天里》的作文指導中,根據春的“春的姹紫嫣紅、鳥語花香、生機勃勃”的特征,可引導學生在立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨等不同的節(jié)氣進行表述。有的同學以雪萊《西風頌》里那句名言“冬天來了,春天還會遠嗎?”為引句,介紹了春天給你以無限的遐想,到處是勃勃生機和無限的活力,讓他們有了更多的自我表達機會。有的同學則以觀察春雨為載體,講述了自己在雨中漫步、聽雨聞花等情形,讓春天的特色通過具有代表性的事例予以展現。有的同學則是選擇在清明的時候和家人一起踏青,觀察到了不一樣的精彩世界,讓他們在感受到擁抱自然的過程中體味到春的氣息和美麗。在不同時節(jié)引導學生主動融入此中,不僅能給學生更多的豐富素材,更能夠使得他們形成長久的記憶,豐富自己的理解感知。

        結合各個不同的節(jié)氣,教師在指導前多給學生一定的預設話題,讓他們在明確寫作目標、具體要求的基礎上能夠突出中心進行表達。多帶領學生運用感官觀察了解節(jié)氣當日的自然風光,讓他們在主動和其他節(jié)氣進行對比中找到表達重點。多給學生自我描述的機會,幫助他們在主動闡述的過程中形成豐富認知體驗。

        二、適量而動,作文有“內容”

        經歷過才更有感覺,才更有可表達的內容載體。適量而動,讓學生有更多的活動運用時機,幫助他們在主動參與的過程中發(fā)現更多有意義的表達內容。帶領學生在各個不同節(jié)氣時主動參與一些特有的活動,像清明的踏青,了解春天中特有的景物;立夏時吃雞蛋,祈福度過炎炎夏日等。多引導學生主動歸納提煉其中富有內容的素材,幫助他們在主動描述的過程中找到更多有價值的信息。

        根據節(jié)氣主動篩選有價值的內容,讓學生帶著好奇主動參與,定能使得表達更有意義。如,在每年的4月19-21日的“谷雨”節(jié)氣,我都要帶領學生走出課堂,通過接觸溫潤的雨水來幫助他們體味谷雨的“雨生百谷。雨量充足而及時,谷類作物能茁壯成長”的意義。根據的“蘋始生”“鳴鳩拂其羽”“勝降于?!钡热钐卣?,不妨引導學生觀察蘋果樹、鳥兒、桑葚等物象,讓他們找出其中的不同。帶著對這些景物的認知,有的同學認為通過參與活動,明白了先輩們在農作物和日歷中找到的生產生活的規(guī)律,讓自己知道了“實踐出真知”的道理。有的同學認為,在谷雨時節(jié)觀察萬物,發(fā)現都是那樣的清新,認為萬物生長是如此的充滿活力,更離不開雨水和陽光。有的同學認為,通過參與相應的活動,能使得自己對自然生長、萬物構成等有了更多深刻的理解感知等等。

        帶領學生多活動,讓他們在接觸自然的過程中感受到不一般的精彩,對增強節(jié)氣理解有一定的推動力。關注學生在活動中的不同認知,多鼓勵他們結合各自的觀察主動提出相應的觀點,以此來豐富自己在活動的認知感觸。

        三、適當而抒,作文有“深感”

        在學生有了更多的感觸后,多給他們更多的表達機會,讓他們在主動描述中融入更多的深層感悟。在適當的時候引導學生抒發(fā)自己的情感,能使得學生有了更多表達的載體,能使得他們在不斷抒發(fā)自己的認知情感中有更多深層感知。

        適當而抒,就是在學生有感的時候予以引導。如,在“立秋”節(jié)氣中,根據其“涼風至、白露降、寒蟬鳴”特征,不妨引導學生思考:秋天是收獲的季節(jié),你對秋天有著怎樣的理解和感觸?有的同學結合立秋的特征,認為“一分耕耘一分收獲”告訴我們,沒有春播和夏忙就不可能有秋的收獲,就不可能有更多的碩果。有的同學認為,在秋天不妨多走出課堂,去與秋風握手、與白露親吻、與蟬兒對話,定會發(fā)現自然界中有著如此豐富的物境。有的同學認為,正是秋的收獲,更能使得人們珍惜春夏的忙碌,更加珍惜自己的勞動成果,需要更加發(fā)憤圖強,等等。

        圍繞學生的觀察不同,組織他們結合各自的感悟主動予以描述,讓他們在帶著激情和興趣主動參與的過程中生成敏銳語感。多給他們提供自由表達的機會,引導他們多交流,讓他們在有感而發(fā)中相互學習借鑒。

        由此可見,從節(jié)氣蘊藏的生命活力中發(fā)現更多有意義的寫作素材,定能使得學生在充分感悟和深入體驗中獲得更多寫作語料。一切都以“適”字為導引導,多引領學生在大口呼吸、大步奔跑、大聲言說中感受節(jié)氣的活力,定能使其作文更有深度和廣度。

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