江蘇省新沂市第一中學 張 萌

關(guān)于高中英語教學互動模式的構(gòu)思

江蘇省新沂市第一中學 張 萌

語言學習的最終目標就是交流，是一種多維的互動能力。在高中英語教學中展開互動教學，符合語言學科學習的目標，并且尊重了學生的主體地位，增強了語言的實踐性，并且有效轉(zhuǎn)變了課堂狀態(tài)。通過情景構(gòu)建、對話練習的展開以及小組合作學習等形式，實現(xiàn)學生之間、師生之間的多維互動，是當前高中英語教學的有效實踐。

互動模式 高中英語教學 情景構(gòu)建

互動學習模式，是指在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)多維的互動，使學生更為主動的參與到課堂中。將互動作為一種思維模式與組織形式作用于高中英語教學課堂中，不僅是英語課堂的創(chuàng)新組織形式，更是未來英語課堂的發(fā)展走向，需要教師在實踐中做出進一步的探索。本文針對互動教學模式的特點及意義，思考如何在高中英語教學中構(gòu)建互動模式。

一、互動模式及其在英語學科運用的意義

互動模式是在交際教學法中逐漸延伸發(fā)展而來的，在教學過程中，運用互動模式，就要求構(gòu)建起一個由語言發(fā)射器、接收器、語境三者構(gòu)成的三角環(huán)境，將學習者帶入其中，在交流過程中實現(xiàn)語言的學習。在英語課堂教學中，互動存在于教師與學生、學生與學生、學生與教師之間，由教師為學生創(chuàng)造適合語言知識學習的環(huán)境，將學生帶入其中，最終完成教學任務。

在高中英語教學中采用互動模式組織教學具有積極意義。首先，互動模式符合新課標要求中尊重學生主體地位的要求，課堂不再是一個由教師主導的“灌輸?shù)摹边^程，而是一個以學生為主體的參與、嘗試的過程，真正實現(xiàn)學生的參與；其次，互動模式能夠拉近師生距離，實現(xiàn)師生的交流，尤其在英語的學習中尤為重要；最后，符合英語學習的要求。英語作為一門語言，最終的目的都是交流應用，交流是輸出環(huán)節(jié)，也應該是語言學習本來的歸宿，卻在我國的英語課堂中一直未能得到體現(xiàn)。采用互動教學法，在互動中學生實現(xiàn)了知識的運用，進入到英語應有的語境中，進而實現(xiàn)了語言的學習。

二、關(guān)于高中英語教學互動模式的構(gòu)思

（一）為學生構(gòu)建英語學習的語境

在高中英語課堂運用互動模式展開教學，就要牢牢把握語境、教師與學生三個變量。對于語言環(huán)境的建立，也就是我們所說的語境。在長期英語教學實踐中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，英語教學缺乏相應的語言環(huán)境時阻礙發(fā)展的重要因素。由于文化差異，我們與英語語言國家在事物的理解與處理中體現(xiàn)出明顯的不同之處，不同的語言習慣也影響著我們對語言的運用。例如在我們接打電話的時候，會說“你好，請問你是”，而在英語國家則會說“This is Dennis……”等，這就是簡單的文化差異對比。教師在課堂教學中，為學生構(gòu)建相應的語境，能夠?qū)W生帶入其中，自覺的以英語思維進行思考[1]。

進行情景設計可以有多種形式，當前較為重要的是借助于多媒體技術(shù)。筆者曾嘗試在講解Friends一章時，截取美國電影《The Sisterhood of the Traveling Pants》中的片段，帶領(lǐng)學生進入到那種青春、友誼的環(huán)境，這樣的語境，對于學生進入學習狀態(tài)，體味課文發(fā)揮了諸多積極影響。

（二）鼓勵運用小組合作學習的形式

在教學過程中，教師要積極運用小組合作學習的組織形式，先有學生自主的形成交流的環(huán)境，并且在交流中對所學知識產(chǎn)生影響。小組合作學習能夠?qū)⒄n堂的自主權(quán)教給學生，并且是一個開放的環(huán)境與空間，而不是正襟危坐的課堂教學，學生之間不僅可以對所學內(nèi)容進行討論，還能充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對所學內(nèi)容進行延伸。筆者在每個單元的學習之后，都會盡量抽出一節(jié)課交由學生進行自主的展示，在此之前，學生要以小組的形式，對所學內(nèi)容進行設計，形成類似于小品短劇的形式，時間則限制在8分鐘之內(nèi)，運用本單元所學內(nèi)容組織對話，每位成員都要參與其中，形成一個大的環(huán)境。在這種情況下，學生學以致用，不僅對所學知識進行了練習，還能夠自覺的參與其中，形成足夠的互動模式，將課堂變的活起來[2]。

（三）設計多種類型的互動

在英語教學過程中，僅僅有互動是不夠的，還要以多種類型的互動形式吸引學生。根據(jù)所學知識的不同，采取不同形式的互動，能夠避免學生產(chǎn)生疲勞，樂于參與，并且每一次互動都是對學生能力的一種挑戰(zhàn)。例如，在講解The Olympic Games（人教版必修二）時，筆者要求學生為同學介紹自己喜愛的一種奧林匹克運動；在學習Wildlife protection時則要求學生扮演不同的動物闡釋保護動物的意義或方法等，這些類似于小游戲的教學組織形式，能讓學生參與其中，并且以不同的形式運用英語知識。多種類型的互動，也能逐漸使學生認識到運用英語交流的意義所在[3]。

（四）在閱讀教學中的互動

互動不僅僅是對話層面的交流，也是一種更為內(nèi)在的思想的交流，因此，教師與學生的互動不能僅僅停留在表面，而是一種深層的拓展。交流的范圍也可以相應的拓展到英語國家文化、英語電影、書籍等，這在英語閱讀教學中體現(xiàn)的尤為明顯。英語學習存在大量的閱讀，事實上這種閱讀的意義也不僅僅是課堂的練習，豐富的閱讀文章中包含著不同的語境背景，并且多數(shù)來源于英語雜志，在講解這些文章的過程中，教師也不應單純的進行詞匯、語法的勾畫，而是要充分利用英語閱讀材料，將自己的所知的一些內(nèi)容分享給學生。例如在講解到英語書信寫作的時候，教師可以推薦學生閱讀《84，Charing Cross Road》。這樣簡單的推薦，實際上形成了教師與學生思想上的交流。在一些課堂，教師可以適當?shù)牟迦胍恍┯⒄Z的歌曲等，配合教學的同時吸引學生的關(guān)注。

【結(jié) 語】

在高中英語教學中構(gòu)建互動模式，能夠為學生構(gòu)建起強大的英語學習環(huán)境，不僅對提高英語課堂教學效率有顯著的幫助，更能夠為學生對英語文化的理解做出推動，是英語教學應當嘗試的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語言學習的目標。英語互動教學的模式構(gòu)建，仍然需要教師進行不斷的探索與發(fā)現(xiàn)。

【1】教育方法概論【M】.上海：華東師范大學出版社，2002（176）

【2】楊榮華.高中英語互動教學方式初探【J】.素質(zhì)教育大參考，2005（17）

【3】中國外語教學法理論與流派【M】.北京：北京科學出版社，2000（154）