遼寧省大石橋市金橋小學(xué) 周彩云

如果……再，將如何

遼寧省大石橋市金橋小學(xué) 周彩云

【案例】

一堂識(shí)字課，一位老師開(kāi)始了生字“用”的寫(xiě)字教學(xué)。首先，她讓學(xué)生當(dāng)小老師，教老師寫(xiě)出“用”字。在學(xué)生的指導(dǎo)下，她很認(rèn)真地寫(xiě)完了這個(gè)字。學(xué)生開(kāi)始評(píng)價(jià)她的字，出乎意料的是，好幾個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“不好?！崩蠋焼?wèn)明原因開(kāi)始重寫(xiě)，連續(xù)四次，學(xué)生還是不放過(guò)，說(shuō)：“老師寫(xiě)得不好！”于是，在學(xué)生的“指教”下，這位老師只好耐心對(duì)待，再一次更仔細(xì)地觀察，更認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，與前幾次不同的是，這次她沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生寫(xiě)得“好不好”，而是問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得這五個(gè)字中哪個(gè)字寫(xiě)得最好？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)最后一個(gè)字寫(xiě)得最好……

【案例評(píng)析】

寫(xiě)字教學(xué)的一般方法是老師指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上進(jìn)行描紅或在黑板上老師寫(xiě)出范字，學(xué)生模仿寫(xiě)。這節(jié)課老師一反常規(guī)，讓學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)，可謂改變了原來(lái)那種單一的傳授式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了訓(xùn)練過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美觀念。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)字，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以至于一而再，再而三，很難得到讓老師滿意的答案，不難看出教師的本意是一定要寫(xiě)出一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“好”的字，一顯教師功能，然后通過(guò)學(xué)生指導(dǎo)教師寫(xiě)字——教師寫(xiě)字——學(xué)生來(lái)寫(xiě)這一訓(xùn)練過(guò)程，從而使學(xué)生掌握寫(xiě)字方法，寫(xiě)出好字來(lái)。然而這一評(píng)字確實(shí)一石激起千層浪，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，也很容易鉆牛角尖。那么就事實(shí)而言，永遠(yuǎn)也沒(méi)有寫(xiě)得最好的字，而這節(jié)課的最終目的也不是探討老師的字寫(xiě)得是不是最好，當(dāng)她寫(xiě)到第五個(gè)的時(shí)候，這位老師已經(jīng)意識(shí)到了，因而一收，“這五個(gè)字中哪個(gè)字寫(xiě)得最好？”可以說(shuō)是枯木逢春，扭轉(zhuǎn)了尷尬的局面，體現(xiàn)了教者的機(jī)智、靈敏的思維。

由此讓人想到，學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，有張揚(yáng)的個(gè)性，千人千面，師生民主的氛圍一旦形成，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以至課堂上可能會(huì)出現(xiàn)很多異想天開(kāi)的事，這就需要教者要把握好一個(gè)“度”，在教學(xué)過(guò)程中要有收有放，要能放能收，這是當(dāng)今教師應(yīng)必備的教學(xué)功底。因?yàn)楫?dāng)今的時(shí)代是知識(shí)的時(shí)代，是信息的時(shí)代，是開(kāi)放的時(shí)代，應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)不僅僅是課堂了，有許多領(lǐng)域教師不知道的，可能學(xué)生知道，可能他們知道得更多。學(xué)生的思維一旦被激活，或觸及到他所熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生的思維可能會(huì)一發(fā)不可收拾，即使你轉(zhuǎn)移話題或勉強(qiáng)收?qǐng)觯行W(xué)生的思維也可能不能平息，可能還會(huì)“纏”著某些問(wèn)題不放。所以教師在引導(dǎo)“收”的時(shí)候，應(yīng)該收的合情合理，恰到好處，最好能因此推到一個(gè)高度。就拿這則案例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在評(píng)定老師寫(xiě)的字后，教師再相機(jī)引導(dǎo)：“那么，你認(rèn)為怎樣寫(xiě)是最好的，我們自己來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，試一試，好不好？”直接把學(xué)生引到寫(xiě)上來(lái)，是不是更好呢？既完成了對(duì)“字”的評(píng)價(jià)，又承接了“寫(xiě)”的任務(wù)。順理成章，順其自然。所以，好的教學(xué)方法不是固定的，也不是一成不變的，即所謂的“教無(wú)定法”。而課堂上的一些意外事件的引導(dǎo)，就像一條導(dǎo)火索，如若引好了，可能會(huì)成為這節(jié)課的教學(xué)“亮點(diǎn)”。

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)待類(lèi)似教學(xué)情況一些老師往往思維上過(guò)于簡(jiǎn)單或懶于思維。常言道，快刀不磨是塊鐵。名師之所以成為名師，難道天生就是名師嗎？電視劇《還珠格格3》中，乾隆皇帝說(shuō)了這樣一句話：馬是人騎出來(lái)的，一個(gè)人的能力是鍛煉出來(lái)的。多么讓人深思??！教學(xué)也是一樣的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于琢磨問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，處處鍛煉自己。那么體現(xiàn)在教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性思維便會(huì)得到張揚(yáng)，這不僅不會(huì)影響到正常教學(xué)，相反教學(xué)會(huì)大放異彩。