在繪本閱讀中提升大班幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究

江蘇省如皋市如城健康幼兒園 周玲玲

自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心所在，幼兒教育工作者應(yīng)科學(xué)合理地利用好繪本這一特殊的閱讀載體，科學(xué)合理地組織好閱讀教學(xué)過(guò)程，去優(yōu)化大班幼兒的閱讀習(xí)慣，以進(jìn)一步提升大班幼兒的自主閱讀能力。提高大班幼兒的自主閱讀能力能為大班幼兒日后進(jìn)入小學(xué)接受正式的語(yǔ)言教育進(jìn)行鋪墊，同時(shí)也為大班幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育工作者應(yīng)為大班幼兒努力構(gòu)建良好的自主閱讀的環(huán)境氛圍，真正讓大班幼兒體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，幼兒教育工作者應(yīng)端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)大班幼兒，讓大班幼兒真正享受繪本閱讀的快樂(lè)。

大班幼兒 繪本閱讀 自主閱讀 實(shí)踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“早期閱讀”正式納入幼兒園“語(yǔ)言”領(lǐng)域的目標(biāo)體系之中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與閱讀的技能，強(qiáng)調(diào)七歲前的幼兒應(yīng)當(dāng)具備初步的閱讀能力，即自主閱讀的意識(shí)與能力。提高大班幼兒的自主閱讀能力能為大班幼兒日后進(jìn)入小學(xué)接受正式的語(yǔ)言教育進(jìn)行鋪墊，同時(shí)也為大班幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者作為一名一線幼兒教育工作者近年來(lái)著重進(jìn)行了如何利用繪本去著力提升大班幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究。

一、影響大班幼兒自主閱讀能力提升的成因分析

影響大班幼兒自主閱讀能力的成因如下：

1.教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊。很多教師將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的看圖說(shuō)話混為一談，同時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地去低估大班幼兒的自主閱讀能力，常常“先入為主”，有違“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，使大班幼兒?jiǎn)适ё灾鏖喿x的有利時(shí)機(jī)。

2.在傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話教學(xué)中，教師對(duì)大班幼兒的提問(wèn)比較單一。“故事的題目是什么？故事中有哪些人物”之類的封閉性提問(wèn)屢見(jiàn)不鮮，這樣的封閉性提問(wèn)很難引發(fā)大班幼兒的主動(dòng)思考、積極思考，不利于大班幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)，教師的頻繁提問(wèn)，一問(wèn)到底，把故事中原先的趣味性隱藏起來(lái)。在繪本教學(xué)中，大班幼兒常常被教師所牽制，讓大班幼兒自始至終處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，根本就沒(méi)有去發(fā)揮大班幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性與自主性，同時(shí)，教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量也直接制約著大班幼兒自主閱讀能力的提升。

3.教育資源匱乏。當(dāng)下的幼兒園班級(jí)人數(shù)都比較多，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)常常很難達(dá)到讓大班幼兒人手一本的要求，有時(shí)只能多人合用一本或依賴于教師的課件，這樣的教育資源的匱乏嚴(yán)重地影響了大班幼兒自主閱讀能力的提升。

二、在繪本閱讀中提升大班幼兒自主閱讀能力的策略

繪本閱讀以其特有的價(jià)值被當(dāng)下的幼兒園所吸納，繪本閱讀的“主角“是幼兒，教師只能是繪本閱讀的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的自主閱讀能力。

1.精心選擇優(yōu)秀的閱讀繪本，為大班幼兒開(kāi)啟閱讀之閘門(mén)

繪本的合理取舍、精心選擇對(duì)大班幼兒的自主閱讀能力的提升尤為重要，教師為大班幼兒選擇閱讀繪本時(shí)，應(yīng)合理考慮大班幼兒的身心發(fā)展特征，認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)“內(nèi)挑選易于讓大班幼兒所理解，貼近大班幼兒生活實(shí)際的繪本，為大班幼兒開(kāi)啟閱讀之閘門(mén)。選擇繪本首先應(yīng)考慮繪本所特有的趣味性，因?yàn)橹挥杏腥さ睦L本才能吸引大班幼兒的閱讀興趣。比如，大班幼兒會(huì)為《我爸爸》這本繪本中的爸爸變成大馬后，大口大口吃東西的樣子開(kāi)懷大笑。選擇繪本應(yīng)注重多樣化，因?yàn)槎鄻踊睦L本題材能拓展大班幼兒的閱讀視閾，能拓寬大班幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，能豐富大班幼兒的情感體驗(yàn)。顯然，教師為大班幼兒選擇繪本時(shí)應(yīng)本著豐富性、多樣性的準(zhǔn)則，盡可能地涉及大班幼兒生活、成長(zhǎng)的一系列方面，努力選擇具有知識(shí)性、具有情感性、具有推理性、具有科學(xué)性的不同系列的繪本。

2.讓大班幼兒在翻閱、觀察、表達(dá)、討論中提升自主閱讀能力

教師首先應(yīng)讓大班幼兒引發(fā)翻閱繪本的自主愿望，可以借助于封面導(dǎo)入、游戲?qū)?、猜想?dǎo)入等方式去引發(fā)大班幼兒翻閱繪本的自主愿望。同時(shí)，在大班幼兒翻閱繪本后應(yīng)為大班幼兒提供自主表達(dá)的空間，鼓勵(lì)大班幼兒用完整的一句話向同伴介紹自主感興趣的繪本中的相關(guān)內(nèi)容，以提升大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，大班幼兒進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地組織大班幼兒進(jìn)行有關(guān)的討論，鼓勵(lì)大班幼兒發(fā)表自己的獨(dú)特看法，相互辨析，以達(dá)成共識(shí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心所在，幼兒教育工作者應(yīng)科學(xué)合理地利用好繪本這一特殊的閱讀載體，科學(xué)合理地組織好閱讀教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化大班幼兒的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升大班幼兒的自主閱讀能力。幼兒教育工作者應(yīng)為大班幼兒努力構(gòu)建良好的自主閱讀的環(huán)境氛圍，真正讓大班幼兒體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，幼兒教育工作者應(yīng)端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)大班幼兒，讓大班幼兒真正享受繪本閱讀的快樂(lè)。

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【5】.白琳雪.以繪本為載體培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力【J】.教育，2015（7）

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