以《理想的風(fēng)箏》為例分析讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生
江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 費(fèi) 姣
課堂質(zhì)量的高低與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)生有著密切聯(lián)系。面對(duì)不同的課文,為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠在課堂上真真發(fā)生,教師應(yīng)該從本身與學(xué)生的角度出發(fā),定位好自己的位置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以《理想的風(fēng)箏》為例,分析如何在語(yǔ)文課堂中讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生,以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習(xí) 真正發(fā)生 《理想的風(fēng)箏》
江蘇省課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的主體聚焦到學(xué)生身上。語(yǔ)文教學(xué)改革門(mén)派精彩紛呈,但是教學(xué)中,讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂才是好的課堂。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程中,各種各樣的課文,如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生成為了當(dāng)前語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮:第一,教育者的視角,如:學(xué)生應(yīng)該放在中心位置,課堂教育應(yīng)該注重能力培養(yǎng)等。第二,課堂內(nèi)容的選擇,如:內(nèi)容應(yīng)該突出重點(diǎn),并舉一反三,選擇最利于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。第三,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式,如:應(yīng)該以教師引導(dǎo)為主,提高學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有三者相輔相成,相互促進(jìn)才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。
以《理想的風(fēng)箏》一課為例,本文從課文中“寫(xiě)景”部分的教學(xué)展開(kāi)分析,并對(duì)視角、內(nèi)容、方式等三個(gè)角度探尋“讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生”的路徑。蘇教版國(guó)標(biāo)本六下《理想的風(fēng)箏》為當(dāng)代著名文學(xué)家蘇叔陽(yáng)所寫(xiě),文章中主要是深情地回憶劉老師,文章以散文的形式對(duì)“笑談腿疾、 轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě),成功塑造了一個(gè)熱愛(ài)生命熱愛(ài)生活的劉老師。作者通過(guò)對(duì)劉老師處處自強(qiáng)不息的刻畫(huà),深深表達(dá)了對(duì)劉老師的思念之情,正是因?yàn)樽髡甙楦械膶?xiě)作,才更加打動(dòng)人的心靈。
為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠在課堂中真正發(fā)生,語(yǔ)文教師首先應(yīng)該抓住切入點(diǎn),正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究。如:課文中“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏?!睂?duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,這個(gè)句子理解起來(lái)較有難度,具有較高的教學(xué)意義,另外,這一句子能充分體現(xiàn)劉老師并不是將自己的生命風(fēng)箏放飛,更是從學(xué)生的生命力飛走了,十分能夠突出課文的內(nèi)容特點(diǎn)。這種突出主線(xiàn)的切入點(diǎn)更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,更能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此,找準(zhǔn)切入點(diǎn)也是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素,教師應(yīng)該注重切入點(diǎn)的選擇。教師每一次備課,都應(yīng)該找準(zhǔn)突破口,牽一發(fā)而動(dòng)全身,突破口能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),才會(huì)有精彩的生成。每一個(gè)討論,每一次設(shè)疑,都讓學(xué)生自己去解決,教師在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥。課堂教學(xué)通過(guò)師生對(duì)話(huà),學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà),師生在平等友好的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以從文章開(kāi)頭的文字中展開(kāi)活動(dòng)。如:文章開(kāi)頭,作者對(duì)“春天、風(fēng)箏、白云、柳枝和連翹花”等進(jìn)行了細(xì)膩的表達(dá),作者利用“盡情搖擺、吹奏、戲?!钡葎?dòng)詞,對(duì)景物進(jìn)行刻畫(huà),以豐富的表達(dá)方式,可以讓讀者感受到作者不僅僅是在描述景物,更是對(duì)劉老師的思念和懷念。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,提出問(wèn)題:文章開(kāi)頭僅僅是在描寫(xiě)景物嗎?同學(xué)們?cè)谄渲凶x懂了什么?由于前一個(gè)問(wèn)題顯然是否定答案,因此,后一個(gè)問(wèn)題就成為了學(xué)生討論和探索的主要問(wèn)題。當(dāng)教師布置了討論命題后,可以將學(xué)生自由的分為不同的小組,小組中有躍躍欲試的踴躍者,也有靜心思考的猶豫者,以共同討論的方式,更有利于學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中,由于個(gè)人的想法并不相同,集思廣益的答案反而更加全面,且共同討論更能活躍課堂氛圍,可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此以外,以景色描寫(xiě)的雙面性作為切入點(diǎn),展開(kāi)一系列的討論可以給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的主要途徑之一。任何課堂,都要把學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)好,學(xué)生討論的過(guò)程,就是學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程,這種教學(xué)尊重了主體,符合教育學(xué)規(guī)律,也讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的方法。授人以魚(yú)不如授人以漁,讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,也是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。
最后,讓學(xué)生獨(dú)立、全面地面對(duì)語(yǔ)言、文字以及文本,自主更自由講述自身的認(rèn)識(shí)和看法是開(kāi)展語(yǔ)文教育的根本目的。當(dāng)教育者看到學(xué)生凝神靜思的神情,聽(tīng)到學(xué)生積極講述自己想法的場(chǎng)景,教育者自然會(huì)想到:最好的學(xué)習(xí)也不過(guò)就是這種情景了吧!這一切向教育者昭示著:學(xué)生已經(jīng)融入了教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的被教育者,也不是教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的旁觀者,他們成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的參與者,他們?nèi)谌肫渲?,成為了學(xué)習(xí)的主宰者。在學(xué)生討論的整個(gè)過(guò)程中,教育者只用稍稍巡視就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們將自己的想法和觀點(diǎn)講述給他人的同時(shí),也在細(xì)心聆聽(tīng)別人的建議,當(dāng)二者相結(jié)合,學(xué)生所得出的答案就更加完善,更加全面。討論完成后,有的學(xué)生認(rèn)為,透過(guò)吹奏著生命之歌的連翹花,看到雖有殘疾、卻在不懈地追逐著風(fēng)箏的劉老師;透過(guò)生機(jī)勃勃的的春天可以看到生命力旺盛的劉老師,透過(guò)這一草一木,學(xué)生都可以讀到作者那份濃厚的思念之情。最終學(xué)生們都能夠理解到:文章開(kāi)頭即在寫(xiě)景,也是在寫(xiě)人,以景色刻畫(huà)了那位永遠(yuǎn)活在作者心中的劉老師。
總而言之,在課堂中,學(xué)生們之所以會(huì)有如此深刻的認(rèn)識(shí),是因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程里,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)做出了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)鋪墊。換言之,如果學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面的自主學(xué)習(xí),在語(yǔ)文課堂中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)真正的發(fā)生。因此,語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)分析和主動(dòng)探究,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
【1】張國(guó)寶.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生——以《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)片段為例【J】.七彩語(yǔ)文(教師論壇),2016(5)
【2】沈建琴.長(zhǎng)文短教,放飛理想課堂的風(fēng)箏——《理想的風(fēng)箏》教學(xué)品評(píng)【J】.學(xué)周刊C版,2014(8)