江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

作文教學(xué)從閱讀起步

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

一直以來(lái)，我們都以為閱讀是吸收內(nèi)化，作文是傾吐表達(dá)，習(xí)慣性地將語(yǔ)文教學(xué)分為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。其實(shí)，閱讀教學(xué)中往往隱含著作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)從閱讀活動(dòng)中已經(jīng)悄悄地起步了。特別是低年級(jí)不要求作文教學(xué)，但不同形式的閱讀已為中、高段的作文教學(xué)留下了或深或淺的足跡。

一、故事聽(tīng)記

故事的種類很多，它適合于不同年齡，不同層次的閱讀者，對(duì)于低年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們最喜歡聽(tīng)的莫過(guò)于童話故事、寓言故事、神話故事等。在這些孩子來(lái)上小學(xué)以前，有的家長(zhǎng)比較重視，經(jīng)常會(huì)在孩子睡覺(jué)前閱讀各種故事。久而久之，孩子便養(yǎng)成了聽(tīng)故事的習(xí)慣，豐富了他們的精神世界?？勺鳛榈湍甓蔚男W(xué)生，僅僅只有聽(tīng)的能力還不夠，盡可能的要讓他們多積累。留存在個(gè)人的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，為運(yùn)用表達(dá)作為鋪墊。由于低年段的孩子的識(shí)字量的限制與學(xué)生閱讀量的渴求是相矛盾的，阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，從剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，我就推薦家長(zhǎng)去購(gòu)買(mǎi)一些注音讀物，可以練習(xí)借助漢語(yǔ)拼音去閱讀一些淺顯易懂的故事，一段時(shí)間下來(lái)，效果并不明顯，究其原因是家長(zhǎng)們都急于求成，購(gòu)買(mǎi)一些障礙性讀物，如少兒版的世界名著等。于是我大膽嘗試，在每周的周五最后一節(jié)語(yǔ)文課上，我會(huì)選擇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的敘事性的文本，譬如童話《手捧空花盆的孩子》、民間故事《獵人海力布》、神話故事《開(kāi)天辟地》等。聲情并茂地講述或誦讀，滿足孩子們的閱讀渴望。剛開(kāi)始對(duì)于長(zhǎng)篇作品的講述則截取部分內(nèi)容，讓孩子們聽(tīng)得輕松，欲罷不能。同時(shí)我布置一個(gè)周末作業(yè)，讓孩子把今天聽(tīng)到的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)幫助孩子一起記錄下來(lái)，可以家長(zhǎng)寫(xiě)，也可以孩子自己用拼音代替。第一次反饋的情況讓我一下子驚呆了，孩子們的記憶與表達(dá)能力的差異如此之大。有的孩子長(zhǎng)篇大論，有的孩子則兩三句話。這是怎么回事？原因是有的家長(zhǎng)過(guò)分重視，在手機(jī)上查到了我講的故事后，幫著孩子共同完成；于是我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，肯定了他們這樣做出于好意。但對(duì)于孩子的事說(shuō)只有弊處，希望我們和孩子一起慢慢來(lái)。幾個(gè)月下來(lái)，一本本記錄本呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們各自翻閱著，比較著，很是滿足。

在聽(tīng)記故事的過(guò)程中，增強(qiáng)了傾聽(tīng)的意識(shí)，提高了記憶能力，積累了蘊(yùn)含豐富思想情感的語(yǔ)言材料，使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累變得更為容易。

二、內(nèi)容遷移

低年段的課文大多以清新、優(yōu)美、短小、精悍的小詩(shī)文為主，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻味，便于熟讀背誦，更是語(yǔ)言積累的好材料。借鑒這些課文中典型片段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能量。如《真想變成大大的荷葉》一文中寫(xiě)到：“我想變雨滴、變小魚(yú)、變蝴蝶、變蟈蟈、變星星、變新月，最后看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。”這首小詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、富有童趣、結(jié)構(gòu)典范。我教學(xué)后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“夏天到了，你還想變點(diǎn)兒什么？”或“冬天到了，你想變點(diǎn)兒什么？”讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇其中的一個(gè)練習(xí)。其中有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我：想變點(diǎn)兒什么？我想變一棵蘆葦，搖曳在風(fēng)中；我想變一朵荷花，在陽(yáng)光中綻放。我想變一只蜻蜓，落在綠綠的荷葉上；我想變一只青蛙，歌唱我們的生活。我想變寬闊的海洋，我想變清澈的小溪。最后，我看見(jiàn)路邊干渴的花草，真想變成清涼的雨水啊！”或許，孩子們遷移模仿的內(nèi)容大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。從中更能體會(huì)到給別人帶去的快樂(lè)，自己也會(huì)更快樂(lè)。其實(shí)，這樣千篇一律的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。雖然顯得稚嫩，但慢慢地會(huì)各顯個(gè)性，趨于成熟。

三、句群練習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，如果請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述自己的心情時(shí)，他們往往只會(huì)用“高興、快樂(lè)、興奮、開(kāi)心”，而不會(huì)依據(jù)情況說(shuō)出更為豐富而準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。那么之前學(xué)生所積累的詞語(yǔ)都到哪里去了呢？哦，原來(lái)都變成了機(jī)械記憶了。由此可見(jiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，豐富表達(dá)方式是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，也是作文訓(xùn)練的開(kāi)端。

如《秋天》一文中寫(xiě)到：稻田旁邊有個(gè)池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹(shù)。一片一片的黃葉從樹(shù)上落下來(lái)。有的落到水里，小魚(yú)游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。這是一個(gè)非常典型的句群，層次分明，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好句群的好素材。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：觀察校園里的小池塘，仿寫(xiě)上面的句群進(jìn)行練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門(mén)，最凸顯的問(wèn)題是句子與句子前后之間缺乏聯(lián)系；前后句子的語(yǔ)序顛倒，如：“春風(fēng)一吹，小池塘醒來(lái)了。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了。池塘里的小魚(yú)快活地游來(lái)游去。清清的河水倒映著長(zhǎng)長(zhǎng)的蘆葦，真好看?！边@幾句話都在寫(xiě)小池塘的景色，學(xué)生看到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有按照一定的順序?qū)?，如第四句話?yīng)該緊跟著第二句話，最后再寫(xiě)小魚(yú)的樣子。通過(guò)句群的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)習(xí)得寫(xiě)作的方法，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、句段摘錄

有了以上對(duì)句群的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了一定的閱讀能力，那么來(lái)到中年級(jí)，學(xué)生對(duì)于句段的學(xué)習(xí)就沒(méi)有那么吃力了。2011版的課標(biāo)中明確指出：中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，能養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，更重要的是能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。三年級(jí)上冊(cè)的教材中，選用了大量的優(yōu)美的文章。如《北大荒的秋天》一文中寫(xiě)到：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖擺著豆莢，發(fā)出了嘩啦嘩啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。”這個(gè)句段是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，我讓學(xué)生們背誦并摘錄這個(gè)句段，在腦海中形成一定的積累，以便在作文中運(yùn)用?？墒嵌嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，僅僅這樣做還不行，太機(jī)械，學(xué)生不懂得如何運(yùn)用。于是在摘錄的過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生捕捉句段中的關(guān)鍵字詞來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ蠡蚋惺堋＿@樣一來(lái)，變機(jī)械抄寫(xiě)為個(gè)性閱讀，使學(xué)生獲得別樣的體驗(yàn)，更有利于教室的教學(xué)指導(dǎo)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練形式還有許多，我們可以根據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，采用行之有效的方法。只要我們真正將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，就能將作文教學(xué)中的難題在閱讀教學(xué)中悄然破解，讓閱讀為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。