江蘇省鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 張海娟

如何讓閱讀教學(xué)行之有效

江蘇省鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 張海娟

很多老師在閱讀教學(xué)方法往往追求課堂上氣氛的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“ 一是教法不當(dāng) , 所謂‘標(biāo)準(zhǔn)答案’僵化了學(xué)生思維，所謂‘講解’‘分析’，把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤 , 敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口 ；二是學(xué)法不當(dāng)，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要的，甚至是錯誤荒唐的練習(xí)之中 ；三是閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章；四是考法不當(dāng) , 扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等。” 如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡可能把誦讀的時間留給學(xué)生，把想象的樂趣送給學(xué)生，把提問的權(quán)力讓給學(xué)生，改變“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的局面，讓學(xué)生主動發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

一、讓學(xué)生充分地讀

俗話說：書讀百遍，其義自見。巴金也曾說過：讀熟了，也就能慢慢體會到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，其主要手段是多讀、熟讀。葉圣陶先生更是一再提倡：“學(xué)語文主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟?！庇纱丝梢?，“讀”是語文學(xué)科的重要特點之一，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學(xué)中的作用是無可替代的。在閱讀教學(xué)中，教師一定要把“讀”放在首位，給學(xué)生盡可能多的時間讀書思考，并適時地點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生努力做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會思想感情，提高閱讀理解能力，并使閱讀對識字、理解、陶冶情操、增強語感、積累詞匯的促進作用得到充分發(fā)揮。

蘇教版五年級上冊中的《黃山奇松》一文，作者用詩一樣的語言描繪了黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。第二自然段重點描寫了三大名松的動人姿態(tài)。我在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理清本段的層次后，先讓學(xué)生找出分別寫三大名松的句子，采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會作者用詞的巧妙，感悟祖國語言的豐富。文章最后描寫了黃山松的“千姿百態(tài)”，作者是按由遠(yuǎn)及近、從部分到整體的順序來寫的，在教學(xué)中，我著力指導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合圖片，邊讀邊想象，加深對“千姿百態(tài)”的理解和感悟。就是這一次次的導(dǎo)，一次次的讀，一次次的悟，讓學(xué)生悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平。

二、讓學(xué)生大膽地想

心理學(xué)研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人們對過去經(jīng)驗和已有表象進行加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的思維過程。小學(xué)語文教材內(nèi)容廣泛，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，從異國到本土，從自然到社會，從太空到海底，無所不容，無所不包。少年兒童都有一對想象的翅膀，他們隨時都準(zhǔn)備張開翅膀起飛，關(guān)鍵在于教師要利用想象的契機，有意識地在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而超越時間和空間的限制，順應(yīng)作者的思路，體驗作者情感的脈搏，縮短學(xué)生與作者描寫的那個情境之間的距離，使其更有效地理解語言文字。

如蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文中，第三至六自然段描寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去閱讀、思考、想象，從整體上感知金蟬脫殼的奇特情景，再具體到每個自然段，體會作者是怎樣描寫的。在第四自然段我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動人的情景，圈出有關(guān)語句，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，適時出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蟬出殼時的動作，并且展開想象，感受金蟬脫殼的神奇。在交流的過程中，學(xué)生分析概括和品味積累的能力不知不覺地得到提高，學(xué)到了最基本的語文學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉數(shù)得。

三、讓學(xué)生好奇地問

古人云：“學(xué)貴知疑?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學(xué)家認(rèn)識自然的過程，也都是以問題為先導(dǎo)，層層推進，步步深入的。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，帶著問題進入課堂，能從根本上消除學(xué)生等待老師傳授知識的依賴心理，變被動接受為主動探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。學(xué)生大膽質(zhì)疑，也可使教師的教學(xué)更有針對性，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進學(xué)生主動探究，激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。因此對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是初讀課文時預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，或課堂中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是總結(jié)課文，回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡鼓勵，尊重與保護孩子的好奇心，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問；通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們逐步做到善于提問，把孩子的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，讓他們養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣，在他們稚嫩的心田播撒積極參與、主動探索的種子。

四、讓學(xué)生自由地議

語文課本中的課文，可謂是包羅萬象，是濃縮社會生活的畫卷，而世界上的人、事、物又都是錯綜復(fù)雜的，學(xué)生理解教材的過程也就是認(rèn)識事物本質(zhì)屬性的過程，讓學(xué)生自由地議論可以有效地加深學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，提高學(xué)生比較、思辯的邏輯思維和推理能力，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，學(xué)生對課文的理解和感受便會水到渠成，更上一層樓。因此，教師在課堂上要給學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解，針對議論時的非常規(guī)或創(chuàng)新意識的見解，展開不同意見的討論，并及時給予評定和表揚，從而使學(xué)生能區(qū)別異同、分辨是非、曲直。

在教學(xué)蘇教版四年級語文下冊中《生命的壯歌》一課時，我結(jié)合課后習(xí)題“為什么稱外層螞蟻的是‘蟻國英雄’？”“為什么把老羚羊跳躍時劃出的一道道弧線比作‘生命橋’？”“為什么說這座橋是以老羚羊的死作橋墩的？”讓學(xué)生朗讀相關(guān)語句，小組討論，共同探究，再進行交流。有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“難道動物真有團結(jié)合作的思想和獻身精神嗎？”本人讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，最后加以疏導(dǎo)：動物是沒有意識的，它的一些行為歸根結(jié)底是出于一種本能，但我們可以從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟一些人生的道理。