文|尹弘震

學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

文|尹弘震

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。創(chuàng)客教育的內(nèi)核在于深度審視數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造”本質(zhì)，探尋基礎(chǔ)教育面向?qū)W生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐意蘊(yùn)。在創(chuàng)客教育自主學(xué)習(xí)和開(kāi)放分享的實(shí)踐模式中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力能夠得到充分的釋放，其開(kāi)拓精神和創(chuàng)新素養(yǎng)能夠得到較大提升。作為新生事物，創(chuàng)客教育實(shí)踐還面臨著諸多挑戰(zhàn)，有效推進(jìn)創(chuàng)客教育還有很長(zhǎng)的路要走。

挑戰(zhàn)一：創(chuàng)客師資隊(duì)伍問(wèn)題

創(chuàng)客師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)客教育能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。較之成熟的學(xué)科教育，創(chuàng)客教育最大的問(wèn)題就是師資缺乏。這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來(lái)不及配置專(zhuān)門(mén)的崗位和教師，更在于創(chuàng)客教育的特點(diǎn)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為中心，是一種典型的跨學(xué)科教育，因而并無(wú)對(duì)口專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的創(chuàng)客項(xiàng)目不同，對(duì)教師的需求也不同，依賴(lài)單一的學(xué)科教師（如信息技術(shù)教師）必然力有不逮，所以單一來(lái)源的教師不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

●應(yīng)對(duì)：教師結(jié)構(gòu)的多樣化是創(chuàng)客教育發(fā)展的必然需求。實(shí)踐證明，充分利用家長(zhǎng)資源、周邊高校教師資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)資源來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，可以為創(chuàng)客教育提供基本的保證。另外，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)一套有效的激勵(lì)制度以提高創(chuàng)客教師的積極性，是順利開(kāi)展創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。

挑戰(zhàn)二：創(chuàng)客空間的建設(shè)問(wèn)題

要推進(jìn)創(chuàng)客教育，自然需要?jiǎng)?chuàng)客空間的支持。那么，學(xué)校應(yīng)如何建設(shè)創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室？是在原有相關(guān)教室的基礎(chǔ)上增加功能分區(qū)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的功能，還是另外單獨(dú)建設(shè)？建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？不同學(xué)段的創(chuàng)客空間應(yīng)當(dāng)有哪些差別？從設(shè)備和功能上來(lái)說(shuō)，一個(gè)創(chuàng)客空間應(yīng)該是什么樣子的？基本的配置有哪些？在工具、硬件、軟件和材料層面，基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)的配置應(yīng)當(dāng)是怎樣的？學(xué)校的創(chuàng)客空間是否應(yīng)該分為不同的類(lèi)型，比如教學(xué)型的或者活動(dòng)型的？這些問(wèn)題亟待明確和解決。

●應(yīng)對(duì)：有效推進(jìn)創(chuàng)客空間的建設(shè)，是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。中小學(xué)在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)，要秉承“適合的才是最好的”原則，不能一味地追求“高大上”，要最大化利用已有資源，因地制宜，開(kāi)拓思路（如成立多校共享的創(chuàng)客中心），降低建設(shè)成本。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客空間最好采用去中心化的布局，構(gòu)建利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間協(xié)作、討論與分享的學(xué)習(xí)環(huán)境。

挑戰(zhàn)三：創(chuàng)客課程問(wèn)題

創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程相比是有很大區(qū)別的。比如，創(chuàng)客課程持續(xù)時(shí)間可能比傳統(tǒng)課程更長(zhǎng)，無(wú)法用過(guò)去的一兩節(jié)課來(lái)解決；課程所涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)更多，與傳統(tǒng)課程條塊分割各司其職不同，創(chuàng)客課程更注重學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更突出靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)難度更大。

創(chuàng)客教育的興起勢(shì)必會(huì)面臨與傳統(tǒng)課程的整合問(wèn)題。在現(xiàn)有學(xué)校課程體系中，幾乎所有學(xué)校都有自己的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程，也有不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了特色課程和校本課程，這些課程如何與創(chuàng)客課程和活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)融合與整合？如何將熱熱鬧鬧的創(chuàng)客課程變成實(shí)實(shí)在在、可觀測(cè)的學(xué)生思維能力的發(fā)展？這些都是目前推進(jìn)創(chuàng)客教育必須面對(duì)的問(wèn)題。

●應(yīng)對(duì)：學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系。鼓勵(lì)教師獨(dú)立或與高校、科研院所甚至相關(guān)廠家合作，開(kāi)展基于核心教學(xué)內(nèi)容的課程建構(gòu)、研制和開(kāi)發(fā)。根據(jù)分類(lèi)分層的原則，開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的普及性課程和面向部分學(xué)生的競(jìng)賽性課程，并將這些課程進(jìn)行多形式開(kāi)發(fā)，形成集微課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、套件包于一體的教學(xué)資源。這種資源庫(kù)的建設(shè)，也能解決創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力、后勁不足等問(wèn)題。

創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)本身就力倡合作與協(xié)作，協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的有機(jī)組成部分。就學(xué)校而言，創(chuàng)客、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客教育還是新生事物，也可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐先行的領(lǐng)域。教育主管部門(mén)、學(xué)校、相關(guān)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客應(yīng)當(dāng)通力合作，以更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的開(kāi)展和學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)宋村中學(xué)）