浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)沿溪小學(xué)
起步習(xí)作
——一枚需細(xì)細(xì)咀嚼的橄欖
浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)沿溪小學(xué)包麗萍
三年級(上)是習(xí)作的起步階段,學(xué)生容易出現(xiàn)廢話連篇、離題千里、內(nèi)容空洞、記流水帳等問題,單憑一單元一次的習(xí)作指導(dǎo)課,無法解決習(xí)作中的難題,久而久之,反而會讓學(xué)生喪失信心,失去興趣。 經(jīng)過一段時間的探索、嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)降低起始階段的難度,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,循序漸進(jìn)進(jìn)行寫法指導(dǎo),可以突破這個難題,引領(lǐng)學(xué)生早上軌道。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,有這樣一段話:為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。
我們的習(xí)作之旅就從“自由文”開始了。我告訴學(xué)生:習(xí)作就是“我手寫我心”,寫自己心里所想,寫自己最感興趣的事,只要愿寫、多寫就行。而后,只要學(xué)生堅持去寫,無論寫什么,無論寫得怎么樣,我都會送上真誠的贊美。一段時間后,我再羅列一串文題,如:花兒與蝴蝶,假如我會變,可愛的弟弟等,讓學(xué)生任選一個自由寫,了解他們對什么命題感興趣?;蛘唛_展有趣的活動,或帶學(xué)生實地觀察,讓學(xué)生言之有物,不再對習(xí)作望而生畏。
宋代學(xué)者朱熹說過:“古人作文作詩多是模仿前人之作,蓋學(xué)之既久,自然純熟?!蹦7率呛⒆拥奶煨?,小學(xué)生作文能力的發(fā)展就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過程。在習(xí)作的起始階段,教師“有的放矢”的“下水文”可以拉近老師與學(xué)生的距離。
三年級第二單元的習(xí)作是寫一個熟悉的人,要求通過一件事寫出人物具有的好品質(zhì)。本以為這樣的習(xí)作很容易,簡單的指導(dǎo)一下,就讓學(xué)生練寫。誰知,雖然天天都與自己最熟悉的人在一起,享受著他們的關(guān)愛與照顧,但習(xí)作中學(xué)生沒有具體的語言、動作、神態(tài)描寫,只會記流水賬似的羅列一件又一件的事,空洞而拖沓。針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題,我趕制了一篇《“愛嘮叨”的媽媽》,并預(yù)先做好課件。習(xí)作講評課上,我與學(xué)生邊讀邊品:媽媽的“愛嘮叨”從哪里看出來?都嘮叨些什么?嘮叨時的表情、語氣又怎樣?通過品析,學(xué)生明白了,寫一個人要抓住她的語言、動作、神態(tài)具體展開,凸顯品質(zhì),而不是作簡單的羅列,喊空洞的口號。他們有些馬上在作文本上添添減減修改起來,有些干脆重寫一篇。
等到二次習(xí)作收上來的時候,我終于看到了自己期望的習(xí)作。下水范文,以實實在在的方式,巧妙地教給學(xué)生習(xí)作方法,勝過了指導(dǎo)課上的千言萬語。
“親身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。”合理創(chuàng)作,靈活使用“下水文”既傳授了作文技法,拓寬了習(xí)作題材,又讓我享受到與學(xué)生共同進(jìn)步的快樂與喜悅。
1.加強(qiáng)段的訓(xùn)練
“三年級作文要側(cè)重訓(xùn)練寫好一段完整、連貫、通順的話?!倍蔚挠?xùn)練可以憑借文本展開。教材的每組課文中都有典型的段式,課堂作業(yè)本中還有相應(yīng)的小練筆,如:學(xué)了《富饒的西沙群島》,就用總分段式寫寫家鄉(xiāng)的山;欣賞了《美麗的小興安嶺》也動筆寫寫校園中的一種景物……在三年級上冊的作業(yè)中,整整安排了十四次小練筆。
2.布局謀篇,組段成文
在學(xué)生掌握了寫段的方法后,就可以教給他們開頭和結(jié)尾的方法,讓他們學(xué)著組段成篇了。如:好多學(xué)生都游過東湖公園,有的學(xué)生寫了東湖的水,有的寫了假山,有的則描繪了涼亭,就讓這些學(xué)生把各自的段落組合起來,成為《美麗的東湖公園》。學(xué)生陳xx身上有許多優(yōu)點,有人發(fā)現(xiàn)她畫畫出色,有人寫了她樂于助人,有人說她工作負(fù)責(zé),把若干片段匯集一起,加上開頭和結(jié)尾,組成《夸夸我們的好班長》。經(jīng)過幾次的示范,就可以讓學(xué)生自己找尋平時練筆中的相關(guān)段落,組合成篇。有了段落訓(xùn)練為基礎(chǔ),加上必要的開頭、結(jié)尾方法指導(dǎo),布局謀篇對大部分學(xué)生來說已是水到渠成了。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!蔽仪Х桨儆嬕龑?dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典,閱讀課外書。從強(qiáng)制規(guī)定每天必須讀半小時書并要家長簽名,到讀書本中最精彩的部分故意賣關(guān)子引他們自己去讀,再至開展故事會,好書推介會……每周的早讀課上,我與孩子們一起誦讀《三字經(jīng)》《小學(xué)生優(yōu)秀古詩文必讀》《對子歌》《小散文》,在瑯瑯的誦讀聲中迎來一個個黎明。中午,學(xué)校安排了半個小時的作業(yè)檢查課,我的孩子們會每人捧一本課外書靜靜地看著。孩子們每人備有一本“采蜜釀蜜本”,遇到好詞好句隨手記錄下來,有什么話想說也隨時在本子上用日記的形式自由寫下來。
雖說閱讀不是一日之功,閱讀的結(jié)果也不會立竿見影,但看見學(xué)生寫石梁飛瀑懂得引用“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”時,對著校園的柳樹自然而然會冒出一句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”時,看著他們周記本上流水帳式的“豆腐干塊”逐漸變大變長時,我堅信“讀書破萬卷,下筆如有神”是一條顛覆不滅的真理,我會與我的孩子們一起一直閱讀下去。
當(dāng)孩子們的閱讀和習(xí)作步入軌道后,我就在評價時用多種形式的表揚(yáng)、肯定來激勵孩子們堅持下去,享受閱讀、寫作帶來的快樂。
每次的作文本、日記本收上來后,我都會用心批改。習(xí)作中的好詞好句,總用紅筆一一勾畫,并且在旁邊寫上我真誠的贊美,如:你有一枝生花妙筆,把小兔寫活了;你的習(xí)作也猶如“桂花香風(fēng)”,沁人心脾……然后在題目旁畫上四個、五個紅紅的五星,特別好的,再加一個閃閃發(fā)光的五星,在下面簡單說明理由,或是“想象奇特豐富”,或是“文句優(yōu)美生動”,或是“引用詩句貼切”。每周一次的交流會上,讓孩子們上臺把自己的得意之作大聲讀給同學(xué)聽,再在板報的“好句盤點”中展示。期末,憑本子中的紅星數(shù)量多少,評選“班級小小小作家”,再選取優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級作文選——《小荷才露尖尖角》。
每次發(fā)本子時,看著孩子們或歡呼雀躍,或滿眼羨慕,或眼睛發(fā)亮、小臉通紅地拿著本子相互比較時,我真正體會到了“贊美是最好的動力,是最有效的催化劑”。
三年級的孩子剛剛走上習(xí)作之路,他們?nèi)缤瑢W(xué)飛的雛鳥,渴望藍(lán)天卻羽翼未豐,為師者要耐心扶,用心引,送他們一對有力的翅膀,讓孩子們早日在習(xí)作的藍(lán)天中自由翱翔。