江蘇省張家港市塘市小學(xué) 錢慕瑾
結(jié)合實踐,優(yōu)化教學(xué)
——小學(xué)英語任務(wù)實踐教學(xué)探索
江蘇省張家港市塘市小學(xué) 錢慕瑾
實踐是英語教學(xué)中非常重要的組成部分,運用任務(wù)型實踐教學(xué),可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具目的,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高?;诖?,本文就小學(xué)英語任務(wù)實踐教學(xué)進行分析,以供參考。
小學(xué)英語 實踐教學(xué) 任務(wù)設(shè)置
小學(xué)階段是夯實學(xué)生基礎(chǔ)的重要時期,在此階段進行學(xué)生的英語教學(xué)非常重要,其將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),以及對英語的認識和感知。運用任務(wù)性實踐教學(xué)的形式開展英語教學(xué),可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的性更強,可以讓學(xué)生在實踐中對自己的學(xué)習(xí)成果予以檢驗,可以讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得以強化。
從小學(xué)生身心發(fā)展階段來看,其身心成長需要家長和老師的關(guān)心,因此,在對學(xué)生進行英語教學(xué)過程中,其任務(wù)實踐教學(xué)的開展應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā),思考學(xué)生的需要,并將其巧妙融入到課堂教學(xué)當中來,滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求,讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,自覺走入到英語的世界。
在進行三年級下冊Unit 2 In the library教學(xué)的過程中,通過分析本班學(xué)生對圖書館中各類叢書的喜愛程度,再結(jié)合三年級學(xué)生身心發(fā)展階段性特點,我將符合學(xué)生需求的一些帶有道德教育或者社會實踐相關(guān)的啟蒙性質(zhì)的讀本或者繪本帶入課堂,一方面讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行圖書選擇,另一方面也讓學(xué)生通過圖書閱讀拓展自己的視野。但是,我讓學(xué)生所進行的閱讀并不是隨意進行的,而是伴隨著相關(guān)問題來開展的?!癢hat is the story of the book?”“What do you know by reading?”通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠帶著“任務(wù)”進行閱讀,這就讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中把握好方向,能夠讓學(xué)生在進行閱讀實踐過程中深化了認識,將思考運用其中,讓“任務(wù)實踐”帶動學(xué)生更好地進行閱讀。
通過對學(xué)生成長各階段的分析及細致觀察,學(xué)生的發(fā)展需求將會被教師“盡收眼底”,促使教師的任務(wù)設(shè)計能夠更好的符合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求,有助于發(fā)揮學(xué)生主體的能動性,促進學(xué)生興趣發(fā)展和英語水平的提升。
真實、貼近生活實際的情景往往能夠讓學(xué)生在十分寬松、自然的環(huán)境中理解并掌握所學(xué)知識,能夠讓學(xué)生的語言能力得到進一步提升,能夠為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)越的語言實踐環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,教師還要對學(xué)生的英語語言進行有針對性的指導(dǎo),明確學(xué)生對英語的認知,讓學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)習(xí)的語言達到學(xué)以致用的效果。
在進行四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad教學(xué)過程中,便注重為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境,讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中進行“任務(wù)”的完成,促使學(xué)生實踐的參與。在課程開展之前,我便要求學(xué)生通過自己的查詢和了解,準備相應(yīng)的沙拉食材,并分析沙拉的制作過程中。課堂開展的過程也與傳統(tǒng)授課方式有很大不同,同學(xué)們首先對自己喜歡并準備好的食材進行語言表述,之后再說一說它的用處,再將其融入沙拉制作之中,最后還要對所制作的沙拉進行描述。這一系列的“工作”都需要學(xué)生通過語言的方式進行描述,“任務(wù)”的布置“迫使”學(xué)生開口說英語。有的同學(xué)說道:“This is my favorite banana. It's yellow.”有的同學(xué)說道:“The salad I made was very beautiful and delicious.”看似教師所布置的“任務(wù)”,成為了學(xué)生興趣培養(yǎng)的驅(qū)動力,更加緊密了我與學(xué)生之間的溝通和交流。
在真實生動的情景任務(wù)教學(xué)過程中,師生、生生之間的通過交流與協(xié)作,溝通頻率大大提升,學(xué)生在參與任務(wù)的同時語言交際水平也得到了不同程度的鍛煉,課堂氣氛融洽,更加有助于學(xué)生“任務(wù)”的完成,促進學(xué)生“實踐”參與積極性的提高。
由于學(xué)生群體之間或多或少存在差異,學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同,單純制定同一“任務(wù)”往往并不能達到很好的因材施教效果。因此,英語教師在對學(xué)生進行任務(wù)型設(shè)計和布置時,應(yīng)當既注重考慮學(xué)生個體的差異性,還應(yīng)當注重學(xué)生共性的學(xué)習(xí)漸進性的問題,促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。
在進行六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學(xué)過程中,便根據(jù)學(xué)生的情況進行相應(yīng)的分組設(shè)置,讓成績或者水平相當?shù)膶W(xué)習(xí)分成為一組,讓學(xué)生以小組為單位進行“任務(wù)”的完成。我針對學(xué)生的不同情況進行了不同“任務(wù)”的設(shè)置。針對學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生,我要求其在文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對自己的假期生活進行闡述,讓其將所學(xué)習(xí)的知識更好地應(yīng)用到生活之中;對于學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生所布置的“任務(wù)”則是讓其立足于課本進行學(xué)習(xí),對其遇到的疑難問題進行解答。之后,我還進行了小組成員的交換,讓學(xué)生們彼此之間能夠更好地進行溝通交流,就自己對于英語知識的學(xué)習(xí)認知予以充分的暢談。有的同學(xué)說道:“My holiday life is rich and colorful.”有的同學(xué)說道:“It is importance of learning basic skills.”學(xué)生們都在原有基礎(chǔ)上獲得了提高。
通過階梯性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)下循序漸進的進行學(xué)習(xí),有助于學(xué)生由淺入深、由易到難的掌握英語知識,并在此過程中對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí),有效擴展了學(xué)生知識范圍。
完成“任務(wù)”看似是“強迫”學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài),實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo),是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的更好培養(yǎng)。教師要注重做好相應(yīng)的“任務(wù)”研究和設(shè)置,讓學(xué)生真正融入到實踐之中,感受英語學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分提高。
【1】張金花.如何用好小學(xué)英語教材中的畫面【J】.學(xué)周刊,2017(05)
【2】龔慧敏.提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析【J】.基礎(chǔ)教育研究,2016(24)
【3】宋珍香.探討小學(xué)英語多樣化作業(yè)設(shè)計策略【J】.名師在線,2016(08)