江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 蔣紅霞

高中作文教學(xué)中如何運(yùn)用想象思維

江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 蔣紅霞

想象思維的高低決定了作文的水平。教師在開展習(xí)作教學(xué)時，要對學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行一個深入的分析，利用更加有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高，挖掘他們的潛能。久而久之，學(xué)生們的想象力才能得以發(fā)展，他們的寫作水平才能得到有效的提高。本文對此進(jìn)行了分析研究。

高中 作文 運(yùn)用 想象思維

高中作文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可是通過多年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，高中生的作文中缺乏一些創(chuàng)新的元素。隨著認(rèn)知水平的提高，學(xué)生們有了一定的語言基礎(chǔ)，但是卻喪失了想象力，導(dǎo)致他們所選的題材較為老套，缺乏打動人心的內(nèi)容。這樣的文章讓人讀起來會“味同嚼蠟”。針對這種情況，我認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，以此為切入點(diǎn)來提高學(xué)生們的作文水平。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用想象思維進(jìn)行了探討，望給廣大教師帶來幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心生活，提高學(xué)生的審美情趣

在進(jìn)行作文創(chuàng)作時運(yùn)用自身的想象思維，并不意味著要進(jìn)行毫無根據(jù)的“胡思亂想”，任何想象都需要建立在以生活為基礎(chǔ)之上的。而要加強(qiáng)學(xué)生們想象力和生活的聯(lián)系，就必須要加強(qiáng)學(xué)生們對生活的感悟，引導(dǎo)學(xué)生們留心生活，在生活中獲取寫作的靈感。生活是一個課堂，在生活中進(jìn)行感悟是每個優(yōu)秀的作家都必須要具備的品質(zhì)。因為任何脫離生活的作品都不能稱之為好作品。

開展高中作文教學(xué)，提高學(xué)生們的想象思維，教師就需要將課堂拓展到生活中，而不是要讓一個狹小的教室限制學(xué)生們的思維，杜絕“紙上談兵”式的教學(xué)。這樣，學(xué)生們才能寫出引發(fā)讀者情感共鳴的文章。比如在講解《十八歲和其他》這篇課文后，我讓學(xué)生們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容自選角度進(jìn)行寫作。寫作角度可以是“什么是真正的愛”“感恩是人類不可或缺的品格”“理想是橫跨代溝的橋梁”。而進(jìn)行以“愛” “感恩”為主題的寫作，沒有一個對生活的感悟是不行的。如果缺乏對生活素材的積累，很容易就會陷入形式化的創(chuàng)造，給人一種“無病呻吟”的感覺。因此，我讓學(xué)生們留心身邊的“愛”，去積累生活中的小事，在這些小事中感悟出大道理。以此來提高他們的審美情趣，提高他們的文化素養(yǎng)。接下來，學(xué)生們在進(jìn)行創(chuàng)作時，就會不由自主地發(fā)揮自己想象思維，聯(lián)系身邊的一些小事，并將對這件事的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘睦斫狻＿@樣，寫出來的文章才會更加“接地氣”，才更容易打動讀者的內(nèi)心。

由此可見，只有加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，才能讓學(xué)生們更加有效地發(fā)揮出自己的想象思維，才能創(chuàng)作出好的作品。

二、善于利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

書本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都是作者通過對生活進(jìn)行感悟創(chuàng)作出來的。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生們能夠走入作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。換言之，引導(dǎo)學(xué)生們對生活進(jìn)行感悟是直接感悟，而鼓勵他們從教材中與作者產(chǎn)生情感共鳴等于是為他們打開了一條獲得間接感悟的渠道。同時，教材中又有很多優(yōu)美的段落，要求學(xué)生們閱讀這些內(nèi)容可以陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣，并能有效地提高他們素材的積累量。而學(xué)生在寫作時會不由自主地聯(lián)想到這些素材，這也有些地促進(jìn)他們想象思維的發(fā)展，提高了他們的寫作水平。

比如一些關(guān)于“故鄉(xiāng)”“思鄉(xiāng)”這類題材的作文，學(xué)生們處理起來是有一定難度的。因為學(xué)生們的生活閱歷注定了他們很難對這類題目有一個深刻的感悟，而讓他們在生活中又很難真正地體會“離別”“思鄉(xiāng)”的題目。此時，教師就要善于利用教材內(nèi)容，對文章的情感進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行想象，并激發(fā)他們的情感。我在講解《我心歸去》這篇課文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們深入地剖析了課文中的段落，讓學(xué)生們明白為什么作者身在風(fēng)雅奢華的巴黎卻思念貧瘠又臟亂的故鄉(xiāng)。同時，我引導(dǎo)學(xué)生們對作者當(dāng)時的情景進(jìn)行聯(lián)想，讓他們討論如果自己身在當(dāng)時的環(huán)境又會產(chǎn)生什么情感。這樣，他們對“故鄉(xiāng)”這個詞的含義會有更加深入的理解。

除此之外，教師還要善于利用教材中的詩歌，對詩歌進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們感受詩歌帶給他們的那種意境美，這也能提高他們的想象思維能力和感悟能力；或者在講解一些課文時，教師可以讓學(xué)生們通過題目對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測，以此來提高他們的創(chuàng)新意識和想象力。

三、發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力不是一蹴而就的，這需要一個過程，而要提高他們的想象思維，需要教師利用一些實(shí)踐活動，真正地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性意識和想象力。習(xí)作課是很多學(xué)生都不喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，原因在于傳統(tǒng)的習(xí)作課上教學(xué)教學(xué)手段較為單一，課堂氣氛較為沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生們的想象思維不能得到有效的發(fā)展。利用實(shí)踐活動進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生們的主動意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地避免了因為習(xí)作課的枯燥而讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理，促進(jìn)了他們想象思維的提高。

比如，在進(jìn)行“假如我是××”這種半命題的習(xí)作時，教師就要充分地發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，給予學(xué)生們更加廣闊的空間去選擇、創(chuàng)作；又如教師還可以給學(xué)生們一組意象：“藍(lán)天、大樹、小鳥、飛翔”，讓學(xué)生們根據(jù)這些詞進(jìn)行想象，不對文體進(jìn)行限制，讓他們進(jìn)行自由的創(chuàng)造，放飛他們的想象力和創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生們才能進(jìn)一步感受到寫作的樂趣，他們的潛力才能得以發(fā)揮。

總之，想象思維的高低決定了作文的水平。教師在開展習(xí)作教學(xué)時，要對學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行一個深入的分析，利用更加有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高，挖掘他們的潛能。久而久之，學(xué)生們的想象力才能得以發(fā)展，他們的寫作水平才能得到有效的提高。

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