浙江省臨海市臨海小學(xué) 黃英姿

關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究

浙江省臨海市臨海小學(xué) 黃英姿

中小學(xué)信息技術(shù)課程在我國已經(jīng)開展多年，但是實際效果一直差強(qiáng)人意。從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法的確定都存在一些關(guān)鍵性的問題，使其不能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，因此，以信息化課堂教學(xué)環(huán)境為依托，對小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行改革，可以最大程度的實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。

小學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)變革

信息技術(shù)課程是一門工具性課程，它是幫助學(xué)生從思維和行為上理清如何更好的學(xué)習(xí)的一門重要課程和重要的教學(xué)手段。我國的小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)上的問題主要集中在教學(xué)過程中，教育環(huán)境不能有效的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)課程的優(yōu)勢。所以，要進(jìn)行一些改革。那如何實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的變革呢？

一、資源建設(shè)模式建構(gòu)

要想實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的變革，首先需要建構(gòu)符合教學(xué)需要的教學(xué)信息資源。這種信息資源實際上是一種對傳統(tǒng)的摒棄與對發(fā)展的繼承。在建設(shè)豐富的信息資源的同時，我們需要對資源建設(shè)與組織的形式進(jìn)行重新的建構(gòu)。也就是說，信息資源需要通過組織上的重現(xiàn)，體現(xiàn)一些新奇的內(nèi)容。因為信息技術(shù)有著突破時間與空間限制，隨時進(jìn)入重復(fù)學(xué)習(xí)模式的特點，所以，信息資源需要用最小的知識組塊實現(xiàn)單元的連接，把每一個知識點的建設(shè)連接成一片獨立且豐富的資源模式。當(dāng)然，這種連接首先是基于獨立性的。這就使得學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個相對彈性的方式中，這是符合學(xué)生的認(rèn)知特點的，因為任何預(yù)設(shè)都不可能全部的預(yù)見到課堂上發(fā)展的情況。

如果把上述資源模式的建設(shè)看作是一種橫向的連接，那么還必須采用縱向的連接方式，這種方式則更加倡導(dǎo)邏輯關(guān)系的建構(gòu)。比如對于某一個內(nèi)容深入的挖掘，實際上是幫助人們更加充分的利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供支持序列和矯正序列。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者存在困難，也可以通過微課內(nèi)容中相對基礎(chǔ)的部分為學(xué)習(xí)者提供支持，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是新授課的學(xué)習(xí)還是已有知識的糾正，都可以通過資源的有效連接幫助學(xué)生更加深刻的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。這樣的模式建立更多是建立在技術(shù)層面上，它為學(xué)習(xí)者提供的是一種雄厚卻無形的支持，可以幫助課改在任何情況下都能夠在技術(shù)層面上無障礙的推行。

二、課程教學(xué)方式變革

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力差異會更加明顯的顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)忽視甚至無視于這樣的差異，這也使得新課改轟轟烈烈進(jìn)行了這么多年，一線的教育教學(xué)者卻始終處于迷茫的狀態(tài)中的原因之一。而小學(xué)信息技術(shù)課程將這樣的差異完全而充分的展現(xiàn)出來，采用任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課程的教學(xué)，使學(xué)生逐漸可以具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更多的是為了自覺地完成一項任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，知識與技能都會得到根本性的提升。而因為承認(rèn)了差異性的存在，也使的學(xué)習(xí)者更加主動的掌握了自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在自己認(rèn)知負(fù)荷許可的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者無論如何調(diào)節(jié)也存在平衡不力的問題，學(xué)習(xí)者有了更多的條件與精力將自己的個性化學(xué)習(xí)運用到學(xué)習(xí)過程中。

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不必再因循傳統(tǒng)的線路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是按照自己的學(xué)習(xí)興趣和能力差異，對以前學(xué)習(xí)過的情況進(jìn)行合適的規(guī)劃，如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題或者是學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)者還可以通過信息資源的跳轉(zhuǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體來說，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，整體的學(xué)習(xí)任務(wù)被分解成為若干個層次和若干個組塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的任務(wù)層次，在完成任務(wù)的過程中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，承認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要性并不是一件難事，難就難在如何激發(fā)出這種興趣，并將其保持下去。在基于學(xué)生個體認(rèn)知差異理論的小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。大多數(shù)信息技術(shù)課堂上會采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，首先通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者對于將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然后通過對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的確認(rèn)。通過內(nèi)部動機(jī)（興趣）和外部動機(jī)（任務(wù)）的相互結(jié)合來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，從而表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上。通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)者可以根據(jù)感知到自己的認(rèn)知過程的意義，還可以通過任務(wù)的完成來維系自己的學(xué)習(xí)行為。

除了任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)習(xí)者還可以通過小組協(xié)作的方式來進(jìn)行教學(xué)過程。關(guān)于這一理論的研究有很多成果，幾乎一致表明，小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)組織方式。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)固程度和持續(xù)長度都得到有效的提高。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗之間存在著較大的差異，學(xué)習(xí)者可以通過相互合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果的提升。而那些小組間競爭、小組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)組織形式實際上是幫助學(xué)生在達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種價值觀的教育，這就和我們所提倡的三維目標(biāo)教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀的教育吻合在一起，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

應(yīng)該承認(rèn)的是，小學(xué)信息技術(shù)課程推行的十余年中，始終存在“水過地皮濕”的現(xiàn)象。信息技術(shù)手段更多的被教育行政者當(dāng)做是教育現(xiàn)代化的一種外在標(biāo)簽，沒有被真正的落實到實處。自然在教學(xué)中也不會得到很好的效果。要想解決這一困境，最根本的方法還是在要對小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行根本性的革新，改變小學(xué)信息技術(shù)課程信息資源的建設(shè)模式，變革小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式，最終實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的有效落實。

【1】邱明，李藝.小學(xué)信息技術(shù)教材的改進(jìn)建議【J】.教學(xué)與管理，2011（08）

【2】薛文元. 新課標(biāo)下信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)模式的實踐與體會【J】.科技風(fēng)，2009（02）

【3】黎加厚，張中濤，李煬偉，杜文彪.游戲化、故事化的小學(xué)信息科技教材開發(fā)實踐【J】.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（12）