江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

隨“心”所“閱”幸福享受
——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳 桂

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，同樣也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，教師要能夠通過(guò)有效運(yùn)用教材，努力抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到隨心所欲，幸福享受的閱讀境界。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都是一門(mén)工具性非常強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是要能夠讓學(xué)生正確的運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中所不可或缺的一部分。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要能夠尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師在針對(duì)學(xué)生多不理解的地方進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠有更多的自主性，隨心所閱，更好的享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、置身文本，“心”隨本愿

對(duì)于閱讀，教師不能帶著很強(qiáng)的目的性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師要能夠尊重學(xué)生的想法，跟隨學(xué)生的本愿，這樣的閱讀效果才是最好的。所謂閱讀，讀是精髓，是閱讀教學(xué)的生命所在。教師要能夠運(yùn)用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠理解地讀，深情的讀，將文章中的情感讀出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)深深的被文字吸引，進(jìn)而跟隨心靈進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章的時(shí)候，教師可以在教學(xué)完基礎(chǔ)的生字詞之后，置身文本之中，讓學(xué)生先看一看文章題目中的“思”，問(wèn)學(xué)生思下面是什么，上面是什么？對(duì)，心田，從心田里發(fā)出的聲音才是最真、最美的聲音，讓我們用心田里的聲音來(lái)自由的閱讀一下文章內(nèi)容。因?yàn)楸疚恼n文的主旨是以情感作為依托的，教師可以帶著學(xué)生用心來(lái)分析一下文章，感受文章的情感。

俗話說(shuō)：文章有溫度，字詞知冷暖。本篇文章之中王維的思鄉(xiāng)之情就在這字里行間流露著。教師可以讓學(xué)生閱讀一下課文第2自然段，找出其中哪一句話是寫(xiě)出王維思念家鄉(xiāng)的？教師就這樣不停的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，心靈上也能得到激蕩，進(jìn)而跟隨他們自己的內(nèi)心享受閱讀所帶來(lái)的情感上的慰藉，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)合作，“心”心相映

一般地，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體部分，因此，在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中教師要能夠讓學(xué)生的自主閱讀和合作閱讀更好的結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，在課堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，但是在劃分小組的時(shí)候，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向以及認(rèn)知能力等方面進(jìn)行分析，盡量讓每一個(gè)小組的水平都差不多，這樣才有利于讓全體學(xué)生都得以進(jìn)步。為了更好的提升學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度，教師可以讓每個(gè)小組的每個(gè)小組的每個(gè)成員都擔(dān)任一定的角色，使得每一個(gè)學(xué)生都能在小組中找到存在感。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。

例如，在教學(xué)《海倫?凱勒》這篇文章之后，教師可以給學(xué)生推薦《假如給我三天光明》這本書(shū)，教師可以選一個(gè)章節(jié)，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后抽出一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)劃分好的小組進(jìn)行討論，大膽的表達(dá)自己在書(shū)中所感受到的能量，或者是說(shuō)說(shuō)自己印象比較深刻的橋段，在小組中進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生才能更好的樹(shù)立閱讀的信心，在與班級(jí)同學(xué)之間“心心”相映的交流情感之后，學(xué)生會(huì)一步步的愛(ài)上閱讀。

三、激發(fā)興趣，“心”馳神往

談到教學(xué)，始終是無(wú)法撇開(kāi)興趣的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有人會(huì)說(shuō)：親其師才會(huì)信其道。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程可以運(yùn)用一些手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師可以用趣味的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事以及巧妙的問(wèn)答來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并“心”馳神往，這樣的閱讀才會(huì)長(zhǎng)久，也才更有生命力。

例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇文章時(shí)，教師就可以先用多媒體展示黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)與聲音，填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白，讓學(xué)生多感官體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美。對(duì)于文章中的一段敘述，“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”教師就可以先給學(xué)生觀看一下黃果樹(shù)瀑布的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而為之后的情感表達(dá)打下一定的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是處于平等地位的，教師和學(xué)生之間也是可以交流談?wù)摰?。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也要靈活的進(jìn)行變換，要能夠吸引學(xué)生的興趣，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠在之后的閱讀中身臨其境，享受閱讀的過(guò)程。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，對(duì)于閱讀教學(xué)的方法有很多種，但是不能強(qiáng)行的固定在某一種方法之上，教師要能夠緊跟時(shí)代，更新教學(xué)觀念，把握住新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材文本相關(guān)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀方法的探索，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平不斷的得到提高。本文主要從置身文本、加強(qiáng)合作以及激發(fā)興趣等方面對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些分析，讓學(xué)生在隨“心”所“閱”的同時(shí)，更好的享受閱讀的樂(lè)趣。

【1】鄭秀文.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）

【2】蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)【J】.教育教學(xué)論壇，2016（15）

【3】王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考【J】.中國(guó)校外教育，2013（04）