浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)

駐足“鳳頭” 回眸“驚鴻”
——閱讀教學(xué)第一課時教學(xué)有效性的探索

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)陳春梅

時下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一課時，已慢慢被廣大語文老師所忽視、淡化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失，導(dǎo)致效率大打折扣。一堂好的語文閱讀教學(xué)課，第一課時是鳳頭，第二課時是豬肚，而第三課時則是豹尾。言下之意就是告訴我們開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要擲地有聲。然而多數(shù)教師喜歡豬肚，認(rèn)為豬肚豐實有料，大凡觀摩課、展示課、競賽課，很少有人執(zhí)教第一課時，而第二課時就成了絕大多數(shù)人的首選。因此，第一課時的教學(xué)和研究就被廣大語文教師擱置甚至缺失，使第一課時成了被遺忘的角落。

閱讀教學(xué) 第一課時 教學(xué)有效性

閱讀教學(xué)第一課時的有效性，是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點問題，也是課改本應(yīng)回歸的地平線。搞清楚閱讀教學(xué)第一課時要做什么，才能進(jìn)行有效果的教學(xué)活動，切實提高課堂教學(xué)的有效性。許多老師都忽視了第一課時的精彩亮麗，認(rèn)為第一課時很難出效果。第一課時確實是比較繁瑣，牽涉新課導(dǎo)入、字詞教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)，教學(xué)手段也并不花俏，但卻包含著實實在在的語言文字訓(xùn)練，這樣的簡約樸實正是現(xiàn)在語文教學(xué)所追求的。對于第一課時的教學(xué)，張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針。同時，朱作仁教授也鮮明地提出課堂教學(xué)要三實“真實、樸實、扎實”。這些理念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字和初讀課文，應(yīng)當(dāng)是第一課時的教學(xué)追求。

如何把第一課時上得扎實有效，在簡簡單單的中預(yù)約出與眾不同的實效與精彩呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手去努力，真正實現(xiàn)第一課時的有效教學(xué)。

一、提領(lǐng)而輕頓，百毛皆可順——巧抓點睛句

《小學(xué)教學(xué)簡論》中有這樣一句話：“教學(xué)重點好像是統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的‘總開關(guān)’，是能夠接通數(shù)十部電話的‘總機(jī)’，是四通八達(dá)的交通‘樞紐’，因而是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會貫通的‘樞紐’。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量?！碧犷I(lǐng)而頓，百毛皆順這句俗語的意思是只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜的。這個“領(lǐng)”便是課文內(nèi)容的點晴之句，許多課文中都有一些能統(tǒng)領(lǐng)、駕馭全文的重點句子，如果能在第一課時抓住了這些重點句子，就能高屋建瓴地俯瞰全文，對課文做出整體把握。

如《桂林山水》這篇課文，教師可以讓學(xué)生在初讀后找出文章的中心句——桂林山水甲天下，這句話點明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。找到了文眼所在，學(xué)生便能圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。作者先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇”、“秀”、“險”的特點，最后通過重點句“舟行碧波上，人在畫中游”，領(lǐng)會作者贊美桂林山水的感情，并了解文章最后一句的作用，首尾呼應(yīng)，總括全文。通過第一課時的提領(lǐng)重點句，學(xué)生對文章的脈絡(luò)、課文重點、層次劃分十分清楚，為第二課時、第三課時的深入學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的能力?？梢姷谝徽n時的提領(lǐng)而頓是具有牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張的的關(guān)鍵作用的。

二、弱水三千丈，只取一瓢飲——去粗取精華

“弱水三千，只取一瓢飲”，道出了語文教學(xué)的真知——敢于取舍，要學(xué)會去粗取精。 課文就是一個個生動的例子，例子中的許多新知可以分解著學(xué)習(xí)，未學(xué)的新知識還會在后面的例子中再現(xiàn)，這就是語文教材的特點。其實在第一課時的教學(xué)時，我們也可以進(jìn)行適當(dāng)涉及課文內(nèi)容的理解，可以學(xué)習(xí)一部分生字和新詞，同時抓住文章的重點段落或語句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，不需要過多的講解，讓學(xué)生可以談?wù)劯髯缘捏w會，這對下階段的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

在學(xué)習(xí)新課的時候，我們也可以根據(jù)學(xué)生的興趣靈活取舍學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又能使他們在下一課時的學(xué)習(xí)中靜下心來思考。語文的外延無涯，語文的課時有涯，以有涯求無涯，必須去粗取精，講究主次分明，根據(jù)目標(biāo)合理取舍、有所側(cè)重，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、作者思有路，遵路識斯真——初讀清思路

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。強(qiáng)調(diào)只有理清作者的思路，按著作者的思路去理解，才能體驗作者所表達(dá)的真情實感，領(lǐng)會其寫文章的真正意圖。葉老認(rèn)為：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。小學(xué)語文教材中編入了許多抒情性散文，這些文章情感強(qiáng)烈，層次豐富，學(xué)生很難把握文章的整體。教師可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，列出文章結(jié)構(gòu)的提綱，然后以點帶面，串點成線，便能化繁就簡，把握整體。這樣的整體把握從學(xué)生的實際出發(fā)，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時滲透了一些閱讀方法的指導(dǎo)，可謂有章可循，有據(jù)可依，效果顯而易見。

四、一曲終了時，余音仍繞梁——結(jié)題留懸念

如果說開課設(shè)疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了，余音繞梁”了。第一課時快結(jié)束時，善于教學(xué)的教師會巧妙地設(shè)置疑問，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，初讀后學(xué)生初步感受了小女孩的悲慘命運(yùn)，知道了小女孩一共擦燃了五次火柴，看到了四次幻象。第一課時結(jié)束時教師拋下話題“在經(jīng)歷了四次美好的幻象之后，小女孩看到的又是什么？她的命運(yùn)又將是如何呢？我們下節(jié)課來討論?！?以此來引起學(xué)生細(xì)讀文本的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，給人無限的遐想和期待，達(dá)到所謂的“課雖終了，韻味猶存，趣味正濃”的效果。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它是“課似看山不喜平”。語文閱讀教學(xué)第一課時處于“鳳頭”之位，理應(yīng)漂亮精彩，出人意料，給人深刻的印象。“鳳頭”一顯，“驚鴻”一瞥，只有奪取學(xué)生的眼球，才能把語文課上得精彩紛呈。小學(xué)語文是兒童的語文，對于第一課時的教學(xué)，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生考慮，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把第一課時這塊“責(zé)任田”耕種好，引領(lǐng)學(xué)生順利走向文本的第一步，讓學(xué)生學(xué)有所得。并非只有山頂才有風(fēng)光旖旎，山腳下的風(fēng)光也是別有一番韻味在其中，只要我們駐足“鳳頭”——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。

【1】胡克英，呂敬先.小學(xué)教學(xué)簡論【M】.湖南教育出版社，1983

【2】葉圣陶.語文教學(xué)二十韻【M】.四川教育出版社，1988

【3】楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷【M】.教育科學(xué)出版社，2005

【4】張慶.面向未來的母語教育【M】.江蘇教育出版社，2003