河南省鄭州市衛(wèi)生學(xué)校

淺談中職應(yīng)用文寫作教學(xué)

河南省鄭州市衛(wèi)生學(xué)校李 超

語文在我們的生活中有著不可比擬的地位，不僅應(yīng)用廣泛，而且實用性強(qiáng)，跟我們息息相關(guān)，不可分離。語文的學(xué)習(xí)貫穿我們的每個學(xué)習(xí)階段，是每個學(xué)生階段學(xué)習(xí)的重點。應(yīng)用文寫作在語文的學(xué)習(xí)中具有很大的重要性，是提高語文整體水平的關(guān)鍵，因此，為了提高中職教師應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂效率，本文就中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的話題進(jìn)行論述，希望能夠幫助教師提高學(xué)生們的積極性，從而提高寫作水平。

中職教學(xué) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法

應(yīng)用文在我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中都有著廣泛的應(yīng)用，是處理事務(wù)時慣用或固定的格式問題，實踐性非常強(qiáng)。因此，應(yīng)用文寫作技能對于我們來說十分的重要，不管是機(jī)關(guān)助理，還是普通公民，都需要具備一定的應(yīng)用文寫作技能，才能夠在這個社會上立足。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的寫作能力可見一斑，不容樂觀，很多同學(xué)寫作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真，這對語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師花費更多的心思與精力進(jìn)行教學(xué)。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

在歷年的中職學(xué)校課程安排上，應(yīng)用文寫作的課程只占一小部分，一個學(xué)期下來根本沒有幾個課時。但是應(yīng)用文本身內(nèi)容豐富，種類復(fù)雜，并且設(shè)計的內(nèi)容大都是學(xué)生們沒有接觸過的領(lǐng)域，不管是內(nèi)容，還是形式，亦或是行文方面都與原有的寫作習(xí)慣相迥異。如果學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)一些應(yīng)用文書，就像調(diào)查報告、行政公文、合同、規(guī)章制度等，勢必會使學(xué)生感到厭煩，失去對應(yīng)用文寫作的興趣，教學(xué)效果必然會不如人意。任何寫作技能的練就都是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，應(yīng)用文寫作更要遵循從陌生到熟悉、從易到難的學(xué)習(xí)原則。所以，需要教師合理的安排教學(xué)內(nèi)容。例如寫作啟事，這是在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，人們將自己的要求向公眾陳述說明事實或者希望協(xié)辦解決的一種文體，寫作格式和語言表述通常都是規(guī)定好的，格式可以直接套用。這樣通過這些簡單容易的種類入手，指引學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)，讓他們在寫出較高難度文章之前先弄明白寫作的基本理論，掌握寫作的技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.分角色扮演，進(jìn)行情感體驗

所謂的角色扮演，就是教師構(gòu)建符合生活實際的環(huán)境情景，讓學(xué)生在這種環(huán)境下對問題進(jìn)行分析，制定出合理的解決方案。雖然應(yīng)用文本身不太注重寫作主體的情感意識，但是寫作主體是一個有情感的客觀存在。由于應(yīng)用文的寫作形式較為單一、格式相對固定，不能夠像文學(xué)創(chuàng)作那樣可以自由的發(fā)揮自己的才能，就連表述語言時都要受到限制，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。然而情感可以啟發(fā)和發(fā)展認(rèn)知活動，也可以維持動力，所以在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生安排具體的情景，制定明確的角色身份，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情，讓學(xué)生情不自禁的思考問題，對問題進(jìn)行探索。比如寫作通知時，教師可以說:“學(xué)校要舉辦小品大賽?！苯酉聛韺W(xué)生就會一起討論，經(jīng)過議論以后，對學(xué)生進(jìn)行角色分類，一些學(xué)生扮演學(xué)生會人員貼通知，一些學(xué)生扮演廣播員進(jìn)行廣播通知，還有一些學(xué)生通知路人同學(xué)，然后讓路人學(xué)生對學(xué)生會人員、廣播員哪個的通知寫的好。有了基本的感應(yīng)認(rèn)識以后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作通知。

3.對比教學(xué)和相似教學(xué)相結(jié)合

在應(yīng)用文寫作的教材中包含著很多的寫作文種，每一個文種都有著自身的特定，但是也有很多相似之處。在寫作教學(xué)中，如果只是講解或練習(xí)其中一個文種的話，學(xué)生很容易就會忘記之前學(xué)會的文種內(nèi)容，很難對各種文種之間存在的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行分析總結(jié)，也就很難掌握各種文種的寫作技巧。所以，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同文種之間的對比教學(xué)及相似教學(xué)，配合鮮活生動的例子，這樣教學(xué)效果肯定會事半功倍。比如，申請和請示可以放在一起學(xué)習(xí)，二者之間有很多相似之處，都可以用于提出請求時使用。那么什么時候可以用申請？什么時候可以用請示？如何寫申請？如何寫請示？寫作申請和請的技巧方法和思路結(jié)構(gòu)有哪些不同？經(jīng)過比較之后，學(xué)生就會對二者的共同點和不同點都一目了然，對知識內(nèi)容更容易掌握。

4.聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

都說“孰能生巧”，寫作能力的提高離不開學(xué)生的勤加練習(xí)，而在聯(lián)系時將理論聯(lián)系實踐更加可以有效的提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。這種教學(xué)手段較為靈活，需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變、收放自如。比如，在學(xué)期開始時引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生做好自身的總結(jié)；在“五四”青年節(jié)來到之前指導(dǎo)學(xué)生提前寫好入團(tuán)申請書，“教師節(jié)”到來之前寫好給老師的慰問信；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)他們寫自我推薦信、求職信等；針對學(xué)校環(huán)境、安全、飲食等問題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的了見解和看法，寫出合格的調(diào)查報告，另外，還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容從雜志、報刊上收集材料引導(dǎo)學(xué)生寫司法文書、合同等。事實上，多加聯(lián)系生活實際，多加聯(lián)系，促進(jìn)能夠豐富學(xué)生的課外生活，還可以使學(xué)生把課堂知識學(xué)以致用，使他們的應(yīng)用文寫作能力得到有效的提高。

綜上所述，是針對我國中職應(yīng)用文寫作提出的一些高效的教學(xué)方法，其實，教學(xué)是教師與學(xué)生共同努力的一個過程，需要學(xué)生不斷的努力提高自身的知識水平，也需要教師盡職盡責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生提高能力，教師只有找到科學(xué)合理并且適合自己的一套教學(xué)方法，并且做好本職工作，我相信教學(xué)效果一定會大大超乎我們的想象。

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