江蘇省建湖縣岡東小學

個性化視角下小學語文作文教學方法分析

江蘇省建湖縣岡東小學唐 明

小學語文作文教學中的個性化教育是引導學生找到學習方法，增強寫作積極性和語文素質的有效途徑，能夠解決當前作文教學模式單一和難以推動學生個性化發(fā)展的問題，具有極強的教學活力。因此，小學語文教師必須綜合考慮個性化作文教學的特征，并結合學生的實際需求，制定出科學合理和個性化的教學方案，增強學生寫作水平，促進學生個性發(fā)展。

1.樹立個性化教學理念

就當前的小學語文作文教學而言，個性化教學不足問題顯著而且逐步成為影響作文教學改革實效的重要因素同時也會降低學生的寫作積極性以及寫作水平的提高。為了有效解決這一現(xiàn)狀，教師必須注重樹立個性化的教學理念，堅持從個性化視角上對小學語文作文教學進行改革，考慮到學生的學習實際以及作文學習需求，從而制定出綜合恰當?shù)膶懽鹘虒W計劃，突破傳統(tǒng)灌輸式教育模式，為學生留足充分的自我學習和個性化學習空間。另外，為了真正推進小學語文作文個性化教學的發(fā)展，教師必須將個性化的教學理念作為工作指導，鼓勵學生運用個性化的語言來表達自身的思想和情感，使得學生的個性能夠得到充分的發(fā)揮。例如，在教學人物寫作時，教師可以選取教材當中在描寫人物上具有代表性的文章來對學生進行個性化寫作的引導，從《少年閏土》一文當中獲取寫作靈感，跳出以往人物寫作固定在父母、教師、同學等層面的思維定勢，鼓勵學生將寫作與自己的實際生活結合起來，用生動的語言來個性化的描述自己感興趣的人物如交通警察、清潔工等，使得學生能夠充分發(fā)揮自身的個性，并寫出個性化的作文。

2.加強個性化寫作指導

小學生往往會將寫作作為語文學習的難點，而且對于寫作方法的掌握經(jīng)常會不得要領，這與學生的年齡特征和思維發(fā)展特點有著極大的關聯(lián)。因此，教師要加強對學生的寫作指導，使得學生能夠在教師的啟發(fā)和指導下完善寫作方法，樹立完善的寫作思維，同時在個性化的教育視角下，教師對于學生的寫作指導也要實現(xiàn)個性化，根據(jù)個性化寫作的要求制定出高質量的教學方案，大大拓寬學生的文學事業(yè)，并鼓勵學生將自身個性和寫作結合起來，寫出個性化的文章。例如，教師在指導學生進行敘事性文章的寫作時，要鼓勵學生改變以往運用順序方式進行事件的平鋪直敘方式，這也往往是學生寫作的思維定勢，使得文章沒有亮點和個性。教師在對學生進行個性化的指導時，可以要求學生進行逆向思維，采用倒敘、插敘等寫作方式來進行寫作的創(chuàng)新，增加學生個性化的寫作特色，使得文章能夠擁有高超和特點。而在講解倒敘手法時，教師可以借助《阿甘正傳》來幫助學生形象直觀地了解倒敘手法，讓學生在觀看電影的同時，獲得個性化寫作技巧，并將其應用到個性化寫作過程中。

3.實現(xiàn)個性化作文命題

個性化的作文命題是展開小學語文個性化作文教學的根據(jù)，也是學生進行個性化寫作不可或缺的話題，因此，小學語文教師必須注重提高自身的創(chuàng)新能力和教育教學技巧應用水平，考慮到班級學生的實際情況，通過交流溝通的方式來充分了解學生的個性以及想法，在尊重學生個性的基礎之上合理地設置個性化的作文命題，讓學生的個性能夠在寫作過程中得以發(fā)揮。教師在設置個性化命題時必須要注重開放思維，進一步拓寬選題的范圍和涉及內(nèi)容，同時要善于結合學生的生活實踐，使得學生能夠從不同的角度以及運用不同的模式和手法展開個性化寫作，在這一過程中引導學生形成個性化寫作的習慣和思想，通過接觸和寫作不同的個性化命題作文來鍛煉和提高寫作技能，有效提高學生的人文素養(yǎng)以及個性化發(fā)展水平。例如，教師在教學想象作文時，在命題的設置上要突出個性化，給出學生多樣化的命題方向，來引導學生進行個性選擇：熱愛大自然的學生會將自己想象成花草樹木、自由飛翔的小鳥等；也有的學生會選擇用換位思考的方式將自己想象成父母、同學、老師以及實際生活中從事不同職業(yè)的人物。

4.加強個性化閱讀積累

學生寫作水平的提高離不開豐富的閱讀量，而且通過閱讀的方式能夠讓學生積累多個方面的語文知識，使得學生在個性化寫作中具備大量的素材，同時也能提高學生思想的深度，拓寬學生的知識面和視野，大大提高學生個性化寫作的層次水平。小學語文教材當中涉及到的內(nèi)容會更多的側重于理論，學生從中獲得的寫作內(nèi)容和技巧也是有限的，那么為了提高學生的個性化寫作能力，教師就可以引導學生在日常的學習生活中善于進行個性化的閱讀和積累。教師可以根據(jù)根據(jù)學生個性化寫作能力的培養(yǎng)要求為學生推薦不同體裁和內(nèi)容的優(yōu)秀文章，使得學生能夠對優(yōu)秀作品當中的精華進行吸收和借鑒，大大增加閱讀量和提高閱讀質量。另外，不少文章具有豐富的思想內(nèi)涵但是超出學生接受能力，從而導致學生在閱讀時理解不透徹，也為學生的個性化閱讀和積累提出了難題。對此，教師可以引導學生建立溝通平臺，鼓勵學生運用小組合作閱讀學習的方法來突破閱讀中遇到的難題，并在這一過程中給予學生指導和啟發(fā)，讓學生在個性化閱讀積累豐富的個性化寫作素材，感受個性化寫作的樂趣。

個性化教育是小學語文作文教學的改革方向和教育趨勢，在學生綜合素質的培養(yǎng)以及個性化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。因此，小學語文教師必須樹立個性化的教學理念，深入研究個性化教育視角下小學語文作文教學的發(fā)展方向和改進策略，使得小學作文教學能夠與學生的發(fā)展以及個性化的學習需求相適應，提高作文教學改革成效，促進學生綜合能力的發(fā)展。