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小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用

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小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。在作文教學(xué)中，教師要教學(xué)生如何將分散的字詞、篇章組織、修辭文法等知識，轉(zhuǎn)化為一篇完整的、獨(dú)創(chuàng)的文章。在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)拆分開來，清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的作文寫作能力。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式

小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，本身就是一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)，將學(xué)生在日積月累的形成的字詞、文法、篇章、修辭等內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為完整的文章，輸出到紙張上。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的講解缺乏章法，學(xué)生很難捕捉到重點(diǎn)，這是教師需要持續(xù)改進(jìn)的。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題分析

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，存在著缺乏完整性及協(xié)調(diào)性的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞語的積累，但如何將其組合成為文章，如何將以往課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析的文章結(jié)構(gòu)合理運(yùn)用到自己的文章組織中，這些都是學(xué)生困惑之處。然而在教師的講解過程中，盡管教師盡量使教學(xué)清晰化，但由于作文教學(xué)是沒有教材內(nèi)容供給教師作為參考，教師更多的是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，這就給教師帶來了巨大的壓力，也會發(fā)生教師盡力表達(dá)，而學(xué)生與教師間的思路卻總是有所差距，簡言之就是學(xué)生跟不上教師的思路與節(jié)奏，很難完整掌握。除此之外，小學(xué)階段學(xué)生本身對于事物的認(rèn)知還不深，難免會存在畏難情緒，久而久之就會產(chǎn)生作文難的觀點(diǎn)，使作文教學(xué)打下不良的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，是指將作文寫作的過程劃分為不同的步驟，包括字詞環(huán)節(jié)、篇章組織環(huán)節(jié)以及最終的創(chuàng)新想象延伸環(huán)節(jié)等，拆分成不同的層次步驟，逐層教給學(xué)生，使作文教學(xué)思路清晰，由淺入深，將原本從整體入手的、抽象籠統(tǒng)的作文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦梢姷姆植襟E的作文教學(xué)，使作文教學(xué)逐漸明朗。

（一）對學(xué)生進(jìn)行基本的作文字詞教學(xué)

在展開作文教學(xué)之時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞語積累及運(yùn)用能力，但這僅僅是數(shù)量上的。在認(rèn)識這些字詞的過程中，學(xué)生實(shí)際上是存在著對詞義、具體運(yùn)用模糊的情況，包括形容詞與名詞之間的運(yùn)用問題，盡管不似英語那樣模糊，可對于小學(xué)階段學(xué)生也會存在一定壓力，尤其是一些成語的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，則更成為難點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確的運(yùn)用一個(gè)字詞去描繪及表達(dá)，這些都是在作文教學(xué)階段教師要教學(xué)生的[1]。

在字詞教學(xué)層次上，教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的運(yùn)用。例如在以風(fēng)景描繪的課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找合適的詞語進(jìn)行描繪，從最基礎(chǔ)的四季、花朵等。在這個(gè)過程中，教師盡量避免將固定的詞語總結(jié)整理給學(xué)生，也不要設(shè)定固定的答案，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考總結(jié)。教師除了引導(dǎo)還要糾正、講解，有些詞語學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確，有些卻未必，教師可以讓學(xué)生提供合理的解釋，例如說“春風(fēng)撫摸著我”，這本身就是一項(xiàng)擬人，但是要由學(xué)生說出修辭方面的考慮，而不是教師告知的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象、運(yùn)用字詞[2]。

（二）對學(xué)生進(jìn)行觀察描繪能力的培訓(xùn)

進(jìn)入到更深層次，教師則要培訓(xùn)學(xué)生的觀察、描繪能力。觀察的是生活，是身邊的人、事、物等學(xué)生可以看到的一切事物；而描寫的，則是眼中所見、心中所想，因此描寫較觀察又近了一步。

在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看、大膽說，把自己眼中所見用自己的語言描述出來。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生可能都會在不自覺中融入自己的一些思維，比如同一幅圖畫，有些學(xué)生先看到原處再看到近處，有些學(xué)生先看到大物體再看到小物體，而這些都沒有錯(cuò)，是值得肯定的，但對于一些明顯缺乏章法，表達(dá)混亂的，則需要教師從一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行引領(lǐng)。心中所想是基于眼中所見的，教師需要進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感覺與圖畫內(nèi)容結(jié)合起來。小學(xué)階段初期的看圖作文，是最基礎(chǔ)的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

（三）對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象的培訓(xùn)

作文教學(xué)的最后，需要的是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的個(gè)性化內(nèi)容——融入自己的思考、想象進(jìn)入。在詞匯量有限的情況下，如何將自己的作文裝扮的漂亮，就需要學(xué)生能夠融入自己個(gè)性化的內(nèi)容進(jìn)去。同樣的文字，不同學(xué)生通過調(diào)換順序就能表達(dá)出不同效果，這就是作文中常見的不同，反映的是學(xué)生的蕙質(zhì)蘭心。在教學(xué)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而不是用固定的思維去框住學(xué)生，肯定學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的思考。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要開拓思路，從不同角度展開。如在課堂教學(xué)中出其不意的帶入一些吸引眼球的物件，然后在課程結(jié)束的時(shí)候收起來讓學(xué)生描寫等，這些出其不意的內(nèi)容，往往會使學(xué)生思維更加活躍。

【結(jié) 語】

作文教學(xué)是基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用層遞式教學(xué)模式，能夠使教學(xué)思路變得清晰，有步驟可循，幫助學(xué)生逐步分解作文。經(jīng)過各層次的分層，能夠使學(xué)生對作文知其然更知其所以然。

【1】邱定平.讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美：論小學(xué)語文作文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2012（15）

【2】陳娟.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用【J】.寫作：上旬刊，2015（16）

【3】符音.多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文作文訓(xùn)練新教法初探【J】.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（14）