江蘇省張家港市城北小學(xué)

課堂，教師智慧的倒影
——從《滴水穿石的啟示》說起

江蘇省張家港市城北小學(xué)施彩華

真實的語文課堂，應(yīng)追求“真實、樸實、實效”的教學(xué)境界。沒有繁雜的手段，沒有花哨的形式；預(yù)設(shè)充分，生成多彩；教學(xué)主線清晰，雙基訓(xùn)練扎實，學(xué)生主體突出，思維活躍。不管是語言文字的感悟，還是課文內(nèi)容的熏陶，一律為孩子的發(fā)展著想，從孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 本色

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)以全新的面目紛紛呈現(xiàn)于教壇，新穎的教學(xué)方式層出不窮，語文課堂也因此煥發(fā)出蓬勃的生機。但在親身實踐或聽課之中，卻時常會發(fā)現(xiàn)有只重形式而忽視實實在在的語言文字訓(xùn)練，亦或是老師拉著學(xué)生往自己設(shè)的“套”里鉆的缺憾。前不久，聽了一位老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》一課，給我以耳目一新、豁然開朗的感覺，給我們展示了扎扎實實的本色語文課堂：樸素、真實、原汁原味。細細品味老師教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，點點滴滴都“妙在其中”。

一、引導(dǎo)——穿針引線

《滴水穿石的啟示》是一篇典型說明事理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學(xué)習(xí)本課的重點是讓學(xué)生明白：要想做成一件事得目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現(xiàn)美好的理想。

在這一課的教學(xué)中，老師沒有將課堂變成自己教學(xué)行為模式化的場所，而是變成了自己教育智慧充分展現(xiàn)的場所，使之成為一個充滿生命活力的課堂。教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，注重引導(dǎo)，與學(xué)生一起融入課堂，尋求“自得”。例如，老師在學(xué)生自讀課文第三小節(jié)，初步了解了三位像水滴那樣的名人事跡之后，又進一步引導(dǎo)學(xué)生細讀文句，她說：“同學(xué)們對這三則故事有了大概的了解，但還不夠，還得細細讀出滋味。接下來請同學(xué)們再去讀讀，這回，放慢閱讀的腳步，選擇最使你感動的一位，感受他身上所具有的水滴的精神，找找哪些地方體現(xiàn)了他目標(biāo)專一，哪些地方體現(xiàn)了他持之以恒，并把重點字詞圈劃出來，好嗎？”然后請學(xué)生充分自學(xué)，并自主選擇感受最深的一個故事交流，以“翻山越嶺”“堅持不懈”“孜孜不倦”等重點詞語為抓手，引領(lǐng)學(xué)生說意思、舉實例、想畫面、談感受。如學(xué)生在交流到“翻山越嶺”“走遍大半個中國”時，老師引導(dǎo)：讀了這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生通過想象李時珍采藥草、訪名醫(yī)的種種艱辛畫面，更具體深刻地體會到了何謂“目標(biāo)專一，持之以恒”。人物形象在文字里鮮活起來，在學(xué)生腦海里清晰高大起來?；谶@個基礎(chǔ)之上的理解就不會再是浮于文字表面，而是有了學(xué)生的體悟和體驗之后的一種豐滿的理解。在老師的充分預(yù)設(shè)、靈活點撥下，課堂生成了許多有價值的信息，在具體的語言環(huán)境中學(xué)生不僅理解了這些詞語意思，還從這些詞語中體會到“滴水穿石”的精神實質(zhì)，這樣以點帶面，有效突出了重點，突破了難點，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了鞏固，朗讀理解、說話等能力得到了提高。

二、教學(xué)——授人以漁

1.適當(dāng)?shù)木涫接?xùn)練。如在學(xué)生交流概括名人故事時，老師要求學(xué)生用一句話精煉地概括，用上“誰，怎么樣，結(jié)果如何”的句式，這是一種很好的語言文字的訓(xùn)練，這個思維過程其實也是將文本語言內(nèi)化為自己語言的過程。再如，老師還抓住文中的反問句進行句式訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，還突出了課文的觀點。

2.注重教學(xué)中教師的“扶”與“放”。在交流第一個小故事時，教師就有意識地滲透學(xué)法：（1）從哪些詞句可以感受到人物“滴水穿石”的精神？怎么感受的？接著，讓學(xué)生運用以上學(xué)法，自學(xué)其他兩個事例。交流前，老師又對學(xué)生如何交流做了指導(dǎo)：第一步，請大家先看（某某）的故事，然后說一說找到的詞句，從中感受到了什么。這對后面學(xué)生的說就起到了一個很好的示范引領(lǐng)的作用。

3.注重教學(xué)資源的拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并要求學(xué)生增強搜集和處理信息的能力。而這位老師在教學(xué)過程中就很注意文本的延展。如在學(xué)生講到對《本草綱目》一書的了解時，教師及時讓學(xué)生補充了他們收集的資料，通過一組組數(shù)據(jù)的展示，讓每一個學(xué)生深刻體會到：這一組數(shù)據(jù)背后藏的是李時珍的目標(biāo)專一，持之以恒??！為了幫助學(xué)生理解齊白石“爐火純青”的繪畫技藝，老師還展示了自己收集到的圖片資料，理解齊白石正是靠著“滴水穿石”的精神才取得成功的。再如，愛迪生的故事文中介紹極其簡單，關(guān)于這個發(fā)明大王的故事學(xué)生們又恰恰是最感興趣的，老師在課堂上給了學(xué)生交流資料的機會，使他們對課文的觀點有了更深的體會。

三、自得——多維對話

閱讀的目的終究歸結(jié)于一個字——“得”，問題是“得”的途徑，“得”的方法與手段，“得”的效果等等，這些才是閱讀教學(xué)研究需要探討的話題。真正樸實的、原汁原味的語文課，它不以花俏的課件取勝，也不以熱熱鬧鬧、形式繁多的活動制造氣氛，而應(yīng)該是向我們很真實地呈現(xiàn)了一個以“文本——教師——學(xué)生”三維對話為主體的課堂，一個展現(xiàn)著活生生的教與學(xué)過程的課堂。教師用語言文字本身的魅力深深地去吸引和感染學(xué)生；教師重視了文本，讓解讀、品賞文本成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂上隨處可見孩子們拿著語文書或朗誦、或思索、或批注、或交流，將“讀—思—悟—議”緊密結(jié)合，由讀生疑，以讀促思，思議結(jié)合，因悟促讀，讓整節(jié)語文課散發(fā)著濃濃的語文味兒，樸實之中蘊含著無限精彩。

精彩的教學(xué)設(shè)計，精彩的課堂源自教者對文本的深刻解讀，源自教者對課堂的靈動把握，源自教者對學(xué)生的充分了解，更源自教者深厚的文化底蘊。從某種程度上說，課堂，是教師智慧的倒影！愿我們老師能用智慧精彩自己的每一堂課！