浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學

立足生活，巧用文本，讀中學寫

浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學金紅芝

當下作文教學弊病不少，違背兒童認知規(guī)律，逼迫孩子寫不熟悉的事，說違心的大話、套話、空話，為寫作而寫作，使孩子失去了寫作的興趣，甚至產生了反感?？墒侵仔须y，老師雖有認識卻不知如何下手，有時反而令習作復雜化。結合平時教學和觀察，我嘗試以用好文本（讀本），立足孩子的生活實際，通過閱讀喚醒觸發(fā)孩子的感悟，進行讀中學寫，寫中促讀的讀寫一體的方式教學，在提高學生習作能力上收效甚大。

一、依樣畫葫，習表達方法

模仿是兒童的天性，他們模仿生活中的一切。如果老師能從經典閱讀中引導兒童有意識地進行習作仿寫，讓孩子聯系自己的生活實際，依樣畫葫，嘗試各種形式的表達，一旦學生熟練之后，必能為己所用。

老舍寫的《母雞》就非常有特點，他采用先抑后揚的表達這與眾不同的視角將母雞的可敬與偉大表現出來，在貶與褒描寫中又運用了總分的構段方式，使得文章緊湊而有節(jié)奏。這樣特點明顯的文章在學習的過程中，可以選擇合適的學練點指導學生仿寫。如讓學生用先抑后揚的方法來寫寫自己喜歡的小動物，讓學生明白原來寫自己喜歡的小動物不僅僅只是直接描寫喜愛之情，還可以以這樣的方式寫。楊柏筆下的《寫給我們家貓咪的四封信》以書信的格式，用第一人稱、人格化的方式來描述，使得其筆下的貓個性生動活潑，惹人喜愛。這樣生動有趣、貼近兒童生活的語言一定是兒童言語的生長點。也讓學生用第一人稱、人格化的語言，以信的方式寫一寫動物、植物，果然學生思維異常流暢，妙語連珠流瀉于筆端。

抓住文章在表達與結構上的特點來進行聯系實際的習作，學生寫出來的話是真實的，接地氣的，有增長的，促進閱讀提升的。

二、梳通文理，學有序思維

在批閱作文的過程中我們常常會發(fā)現，很多孩子在語言邏輯上存在著不少棘手的問題，如語序顛倒、混亂、重復等。如何教會孩子有序表達，我覺得最好的辦法還是通過閱讀來培養(yǎng)。在讀中學會梳理文脈，領悟作者的行文方式。如對于有些文脈比較明顯的文章，訓練學生通過畫一畫思維導圖的方式，來理解作者的語言邏輯和寫作思路。五上第三單元是說明文，習作內容是介紹一樣物品。這樣的習作如何將物品的特點、作用進行有序的介紹非常重要，在學習閱讀整個單元時，有意識地讓孩子通過畫思維導圖來梳理文章，無形中文章的脈絡一次次在他們腦中再構建。到習作時自然水到渠成，對于要介紹的物品，介紹哪些方面，怎樣有序介紹，用什么方式介紹，學生已無障礙。

學生習作的輕松來自于對整個單元文本的熟練閱讀，在閱讀中習得方法，習得思維，在寫作練筆過程中又對文本的理解進一步加深。

三、喚醒文字，抒心中感受

優(yōu)秀的兒童文學作品以形象打動人，作品中個性鮮明的形象往往來自于兒童生活，能與孩子的情感產生共鳴。通過閱讀，喚醒作品中的文字，引導孩子與書中形象對話，走進形象的內心世界；以作品中細膩的情感與筆調，去引導孩子發(fā)現容易被忽略的能打動自己的因素，傾吐自己內心的想法。

《釣魚的啟示》這篇課文中以釣魚，釣到魚，放魚為明線，以作者和父親的內心變化為暗線，一明一暗，互相更迭，彼此牽引。 全文用烘托的手法，透過“我”的心理變化細膩描繪，聚焦“得意”，“急切”，“大聲爭辯”，“沮喪”和父親“盯著看”等人物動作細節(jié)，準確地反映對鱸魚的喜愛，對比我的心情變化烘托父親不舍之余又堅持原則的堅定，從而刻畫了一個嚴格自律的好父親形象。文中含義深刻句子的理解， 抓重點詞語體會人物情感的能力，聯系上下文感悟人物心情，還需要在大量的言語思維的實踐中強化和提高。言為心聲，讓人物說出心里話，展現人物內心世界，學生必然能明白課文中人物情感為何會如此變化，理解父親含義深刻的“生活中誘惑人的魚”。這篇文章中人物內心活動描寫恰恰是作者的留白，很容易讓人忽略，但恰恰又是指導學生進行“心理活動補白”的絕佳讀寫點。學生通過喚醒文本中表現人物動作、神態(tài)的語言，發(fā)揮想象，走進人物內心，與人物對話。在讀寫過程實現了兩個心理“回合”，從感知語言文字到中心思想，又從中心思想到遣詞造句。

四、勾連生活，寫多元文體

習作來源于生活，因此好作文都是有真情實感的。哪怕寫作基礎再差的學生，作文中能說出生活中真實的語言，你也會覺得具有生動感。從學生的生活需要出發(fā)，進行讀寫訓練，學生習作主動性將被充分調動。

如曾經觀看過何捷的《寫作文辦大事》錄像課，課中老師首先創(chuàng)設情境，學校圖書館亂象叢生，迫切需要同學們幫助制定合理的“圖書管理規(guī)章制度”，學生在被需要的目的下，從學習生活中各種規(guī)章制度的制定方法，再一起共同完成修改學校的“圖書管理規(guī)章制度”的目標。高明的何捷老師，并沒有讓課在此結束，而是繼續(xù)聯系生活實際，在課堂上拓展延伸。從學寫規(guī)則到以《我的所見》為題的自我設定角色，轉換表達，再至寫新聞報道《松山巨變》，從實際生活需要出發(fā)，讀中學寫，讀中創(chuàng)寫。

老師善于打“組合拳”，讀寫會更有創(chuàng)意。我們在通過閱讀促進學生習作的實踐中，應該充分挖掘文本的讀寫價值，打出精彩的組合拳。

進行習作教學的方式很多，但通過閱讀促進寫作是簡便而有效的方式，同時也能使閱讀更有質量。