江西省贛州市贛州中學

探討任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略

江西省贛州市贛州中學黃 芳

在應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的過程中，越來越多教師認識到傳統(tǒng)教育中的不足，并開始積極改革創(chuàng)新。以期提高現(xiàn)階段教育教學質(zhì)量，促進學生學習效率的全面提升。而任務(wù)驅(qū)動型作文教學，就是新課改背景下衍生的一種新型、高效的教學方法。在高中作文教學中的有效應(yīng)用，可以提高學生寫作效率，促進高中生作文質(zhì)量的全面提升。以下，筆者就對任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略進行一些探究。

探討 任務(wù)驅(qū)動型 高中作文 指導(dǎo)策略

作文對高中階段的學生而言，意義重大。是學生學習效果與能力的綜合體現(xiàn)，對高中生語文成績與綜合能力的提升具有重要意義。因此，在教學中，教師應(yīng)加強對作文教學的重視，可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況，對不同的學生做出不同的有針對性的指導(dǎo)，以促進班級不同學生的共同進步。但在高中作文教學中，教師應(yīng)如何有效采用任務(wù)驅(qū)動型作文教學呢。對于此，筆者提出了以下教學指導(dǎo)建議。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，引發(fā)學生思考

所謂的任務(wù)驅(qū)動型作文，就是指教師根據(jù)要求，為學生布置相關(guān)的寫作練習。讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動的參與寫作中。該種寫作練習重點在于考察學生的閱讀、寫作與思維能力。因此，為加深學生對材料的理解，促進學生綜合能力的發(fā)展，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實的作文情境，讓學生置身情境中自由的思索與想象。

以高中語文《雨巷》這首現(xiàn)代詩為例。課文講解之后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢、下載與《雨巷》相關(guān)的圖片、視頻等素材。然后，在任務(wù)驅(qū)動下的高中作文教學中，借助多媒體課件為學生講解《雨巷》背后的故事后，同時為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。如：教師可以為學生展示相關(guān)的圖片、視頻，并借助語言引導(dǎo)學生“暮春的江南，有一條寂寥而悠長的小巷。在凄冷的蒙蒙細雨中，有一位撐著油紙傘像丁香一樣的姑娘，在這條雨巷中彳亍而行。這是為什么呢？請你根據(jù)這則材料寫一篇不少于800字的作文?！蓖瑫r，教師可以為學生提出相關(guān)的寫作要求，如“立意明確、選好角度、明確文體，題目自擬?！痹谝陨系那榫持?，將文字、語言、畫面、聲音進行有機融合，可以為學生營造良好自由想象環(huán)境，有助于學生積極自主的思考。

二、重視思維引導(dǎo)，掌握寫作方法

分析任務(wù)驅(qū)動型作文，可以發(fā)現(xiàn)開放性強是其主要特點。該特點有助于促進學生的思維發(fā)展。但，同時可能為學生對材料的選角、立意方面帶來一定的困難。且在一定程度上會影響學生寫作能力的發(fā)揮，阻礙學生寫作效率的提升。對此，為避免這一問題，教學中，教師應(yīng)重視對學生思維的引導(dǎo)，傳授學生相關(guān)寫作方法與技巧。

例如，某教師結(jié)合時事新聞為學生展示以下材料“某大學女生的父親是一名出租司機，他有一個不好的習慣，就是開車時愛接打電話，即使在高速路上依據(jù)如此。女孩以及女孩的家人多次勸導(dǎo)，可父親并未改正。女孩迫于無奈，出于對父親生命安全的考慮向警方舉報了自己的父親。此時被查證后，警方對父親進行了安全教育與處罰。此案件在微博發(fā)出后引發(fā)熱議，不少網(wǎng)友對女孩的行為點贊，但也有一些網(wǎng)友提出了自己的質(zhì)疑。對于以上事件，你怎么看？”材料展示之后，部分學生不知如何下手。此時，教師可以從背景出發(fā)，引導(dǎo)學生從案件發(fā)生背景思考。然后，以“提問”的形式步步引導(dǎo)（如：“女孩的做法對嗎？如果你是那個女孩，你會怎么做？”等），幫助學生構(gòu)建完整的作文構(gòu)架，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際想法進行寫作。通過引導(dǎo)使學生掌握相關(guān)的寫作方法與技巧。

三、采用分解指導(dǎo)，強化寫作效率

另外，作文指導(dǎo)同樣是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。但在以往部分初中作文教學中，部分教師通常認為“學生完成寫作任務(wù)，自己也就完成了教學任務(wù)”，這樣的想法是不正確的。因此，新時期任務(wù)驅(qū)動型寫作練習中，教師應(yīng)加強對學生作文指導(dǎo)的重視，可以采用分解式的指導(dǎo)方法，讓學生認識到自己寫作中的不足，從而強化學生的寫作效率。

任務(wù)驅(qū)動型高中作文教學中，教師可以抽出一兩節(jié)課時間，組織學生開展一些寫作指導(dǎo)課，介質(zhì)分解式指導(dǎo)的方式強化學生的寫作能力，從而促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。如：教師為學生展示材料后，鼓勵學生寫作立意應(yīng)從認識、感受、思考等方面出發(fā)，寫一些積極、向上的作文內(nèi)容。在學生寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵學生在寫作過程中、情感真摯、內(nèi)容充實、切合題意且中心突出。在學生完成寫作之后，教師應(yīng)針對不同學生的寫作與實際學情，對不同學生做出不同的評價。針對能力在作文質(zhì)量之上，或作文質(zhì)量不高的學生，教師可以建議學生換個角度出發(fā)，重新寫作。在學生第二次寫作之前，教師可以針對學生會第一次寫作中出現(xiàn)的問題進行分析，并做出有針對性的指導(dǎo)，以促進學生作文水平的有效提升。

【結(jié) 語】

總之，任務(wù)驅(qū)動型寫作是一種高效的教學方法，在高中作文教學中的有效應(yīng)用具有重要意義。因此，教師可以采取多樣、有效的指導(dǎo)方法，促進作文教學質(zhì)量的全面提升。

【1】張美杰.任務(wù)驅(qū)動型作文的兩個關(guān)鍵【J】.語文月刊，2016（06）

【2】蔡嘯. 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動作文教學的幾點探討【J】.科學中國人，2016（32）

【3】董榮姬.任務(wù)驅(qū)動型作文思路開拓策略芻議【J】.中華少年，2016（35）