文 | 涂曉艷

巧用影視資源，讓高中語文教學(xué)更有效率

文 | 涂曉艷

在高中語文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)影視資源作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要資源，越來越受到人們的關(guān)注。如何高效利用現(xiàn)有的影視資源，對提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生良好個性和健全的人格，有著深遠(yuǎn)的意義。

高中語文教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

與傳統(tǒng)教學(xué)資源的應(yīng)用相比，影視資源的合理應(yīng)用能促使語文教學(xué)由文本教學(xué)、文圖教學(xué)，走向富媒體資源的教學(xué)，語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)展，在應(yīng)用方式上顯現(xiàn)了一些新特點(diǎn)和新動向。首先，教師在教學(xué)中通過引入適當(dāng)而豐富的影視內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，更加貼近時代，促使學(xué)生在美的熏陶中認(rèn)識生活，認(rèn)識社會，認(rèn)識人生和體會生命的意義，從而加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。其次，影視鑒賞活動的優(yōu)勢在于：第一，影視作品的聲音、圖畫、故事情節(jié)等方面的聯(lián)合對人的視覺的沖擊，體現(xiàn)了寓教于樂的特點(diǎn)；第二，學(xué)生集中觀看影視作品，為深入的討論搭建了一個廣闊的平臺；第三，通過觀看影視作品還可以激發(fā)學(xué)生去閱讀文學(xué)原著，開闊學(xué)生的視野的欲望。

總之，在高中語文教學(xué)中，將優(yōu)質(zhì)的影視資源合理應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給語文教學(xué)注入生機(jī)和活力，擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，具有時代的必然性。

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源的實(shí)踐

把閱讀文學(xué)名著和欣賞影視作品有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引領(lǐng)更多的學(xué)生漫步于名著博大精深的內(nèi)涵中，還可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時提升他們的審美情趣和鑒賞能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。以下是我在高一開設(shè)“讀名著，看電影”的選修課上應(yīng)用影視資源的一些實(shí)踐探索。

活動遵循的原則 一是個性化原則。在“讀名著，看電影”的活動中，有的學(xué)生可能對名著或影片中的這個人物有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生可能對另一個人物有興趣，可充分尊重其學(xué)習(xí)的個性需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時也要使其各盡所能。二是多樣性原則?！白x名著，看電影”的活動要為學(xué)生提供多樣化的選擇空間，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文成為可能。

活動內(nèi)容的安排 “讀名著，看電影”的活動內(nèi)容通常按三種形式進(jìn)行。 一是先讀名著，再看電影。名著閱讀在先，影視欣賞在后，以經(jīng)典電影作為一種欣賞的延伸，加深對名著的理解。借助影視作品，學(xué)生能從視覺形象上對作品進(jìn)行審視，如此再回過來細(xì)讀文學(xué)作品就有了深度與廣度，對作品的審美也就順理成章了。二是先看電影，再讀名著。對于名著閱讀中難以解讀的內(nèi)容，可采取先看電影，再讀名著的形式，借助影視藝術(shù)，消解學(xué)生閱讀的畏難情緒，進(jìn)而更好地解讀文本。三是邊讀邊看，比較欣賞。文學(xué)藝術(shù)與影視藝術(shù)畢竟是兩種藝術(shù)形式，一個借助語言文字，一個借助畫面和聲音，因此，可以就同一內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，在對比中品味各自的魅力，最終感受語言文字的魅力。將名著的原本與電影的改編進(jìn)行比較欣賞，探尋它們之間的相通和不同之處，正可以使我們更好地把握原著，從而進(jìn)行理性的分析，并投入審美鑒賞活動中去。

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源應(yīng)注意的問題

在語文教學(xué)實(shí)踐中，對影視資源的應(yīng)用也有一些需要特別注意的問題。例如，倘若課堂影視資源濫用和誤用，會使得學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識流于膚淺，舍本逐末。若以影視資源的學(xué)習(xí)代替文本的學(xué)習(xí)，會使得“語文味”流失。當(dāng)下部分影視資源的商業(yè)氣息太濃，容易對學(xué)生的價值觀和審美情趣產(chǎn)生不良的導(dǎo)向。還有部分影視資源對文本進(jìn)行二次解讀后，因?yàn)榕臄z的局限性，反而會限制學(xué)生的想象力。因此在應(yīng)用影視資源時，目的性要強(qiáng)，要盡可能地和文本內(nèi)容的教學(xué)和諧共融，倘若過度迎合學(xué)生，就會偏離語文教學(xué)的方向。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代，影視資源極其豐富，但品質(zhì)難免良莠不齊，教師在遴選影視資源時應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

綜上，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，既在于眼球的吸引，更在于心靈的滋養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典影視作品，建構(gòu)起學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生的行為心理和審美心理在自由而有形的時空中縱情地體驗(yàn)和感受，是語文教育的需要，更是學(xué)生成長的需要。

（作者單位：北京市第一五六中學(xué)）